巧“说”，在言意兼得中学表达

2019-11-27江苏省苏州市城东中心小学校

小学生作文辅导 2019年10期

江苏省苏州市城东中心小学校徐珺

文有体，言有法。我们仔细对教材中的几篇文章进行阅读之后就能够观察到，其在言语表达方面最突出的特色就是"说理智慧”，换句话说，如何说理才能够让人真正觉得信服。因此，在教学说理文时，我们不仅要求学生明晰文本所说明的道理，更要引领孩子破解、体悟作者的说理智慧，通过悟理启智，帮助学生获得可以携带的言语素养。

一、清脉络，明有序

说理文的特点，在于阐明"道理”，而道理往往又直接与文本的结构逻辑有关。作者在写作时首先会构架好说理顺序，犹如建造高楼大厦，由浅入深，从基础到高层搭好框架，使自己的说理有条不紊，让读者易于理解和接受。《滴水穿石的启示》是一篇优秀的说理文，说理充分，逻辑缜密。因此，想要真正读懂说理文的第一步就是将文章脉络梳理清楚，特别是在高年级段，关注文本结构的顺序、特点，符合课程标准的阅读要求，是学生必须具备的阅读能力之一。

【案例1】师：请将下列打乱的段意根据文章写作顺序重新排序。（学生练习）师：排列后的段意是否能让你对文章有更清晰的了解了呢？一起读一读吧！（学生齐读）

师：发现了吗？作者首先罗列出一个现象，然后通过这一现象来引出自己的观点，全文结构和我们过去曾经学过的《说勤奋》相似程度较高，它首先将观点提出，然后罗列事例来进行论证，最终得到结论。这便是作者开启说理智慧的第一把金钥匙——言之有序。

教学中，教师在指导学生初读的基础上，引导学生将段落大意重新排列顺序，其真正目的是帮助孩子分析作者说理的内在逻辑。这样的教学设计不仅能让学生更好地理解和相信文章所阐述的道理，还可以帮助孩子知悉作者层层深入、步步为营的说理智慧，有效地训练逻辑思维能力，发展言语能力。

二、析事例，知精当

《学与问》中，为了将“问”具有的重要意义阐明，前后罗列了两个事例，这两个事例，只要是具备六年级学生阅读能力的孩子，基本上可以完全把握与理解。然而在说理文中，列举事例并不是对于一件事进行简单的讲述，更关键的是通过这些事例来讲自己提出的观点加以论证。所以引导学生认真思考这些事例的特点是什么，这就是最关键的教学目标之一。倘若我们把《学与问》里列出的两个事例展开比较，就能够让学生更清晰地认识到其中存在的一些特点，理解作者为何选择此类事例来进行阐述。

阅读文中的两则事例，绝对是教学这篇课文的重要内容之一，可是，这样浅显易懂的语段教些什么呢？如果只是了解作者说了什么，不能完全体会作者“说理”的方法以及这样说的妙处。学习这两则事例，对比阅读，显而易见这是一种比较高效的教学手段，方便我们展开分析探究，发现特点，把握作者在说理上的智慧。首先，教师请学生寻找“相同点”。学生迅速观察到这两个事例均围绕着“问”，而且两个事例的主人公都是孩子，最后他们都在各自的领域中获得了一定的成就。基于此类相同点说开去，说理的时候应该紧紧围绕观点来谈，“应关注交流对象”等，说理的智慧就能够自然地展现出来。接着，老

师又引导学生们将目光聚焦于“不同点”，这就让学生对于这两个事例展开深层次辨析，认真思考作者是如何来说理的。经由对比，学生观察到这两个案例在强调的重点上存在明显的差异，这是二者最核心的差异。通过寻找“相同点”与“不同点”，是为了真正将事例读懂、读透，只有充分掌握了事例本身的特点，才能理解作者说理的智慧。

三、品文字，悟精准

在言意揣摩中认识说理文言语的准确性，锤炼思维的严密性。在对于第一自然段进行教学的时候，姜老师设置了一个环节，引导学生对于文本进行回忆、换用词语。学生的积极性被极大地调动，迅速回忆出“接连不断、孜孜以求、持之以恒、坚持不懈”等可替换“锲而不舍、日雕月琢”的词语，通过这些训练，让学生对于之前学习的内容有效加以巩固，在言意揣摩和言语实践中学习说理文言语的概括性，锻炼思维的深刻性。为引导学生深刻了解并体悟说理文的这种言说方式和言语智慧，姜老师精心引入课外资源，让学生对比阅读《滴水穿石的启示》相关内容和《李时珍故事》片段。两段内容高度关联，但后者足足380 个字，而课文只用了60 个字。经过讨论，学生达成共识：两种表达，各有千秋，没有高低之分，只有合宜与否。说到底，用什么样的言，怎样“言”，是由“意”决定的，即言语风格和言说方式，必须服务于作者的立意的内容，这是最大的言语智慧。