挖掘范例文本资源，培养语用能力

江苏省南通市八一小学 朱建云

《语文课程标准》提出教师要在指导学生展开阅读的过程中强化学生正确理解并运用祖国语言文字的能力。语言应用和建构的能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。小学阶段正是学生积累语感、提升语言运用能力的最佳阶段，因此教师自然不能轻易放弃这个机会。我在小学语文教学中尝试运用课文，将其作为范例文本资源，挖掘其中有助于语用训练的部分，促使学生循序渐进地探究语用点，提高语用能力。

一、关注语言表达，感悟奇妙

《语文课程标准》提出语文学科是具有综合性和实践性的学科，要重视培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要方法就是展开各种语用实践。我在教学中鼓励学生积极挖掘作品中的表现手法，体会作者表现手法的巧妙之处，然后在自主仿写的过程中展开内化，尝试掌握各种语言表达方法。

《只拣儿童多处行》中运用了拟人的手法，将花朵比拟成了孩子，认为它能在春天的感召下体现出旺盛的生命力。我在教学中鼓励学生关注这种表现手法，并思考文章中还有哪些地方运用了拟人的手法，并说说拟人的手法的特点是什么，给人怎样的感受，并思考自己在创作时能否使用类似的手法展开创作。学生认为：“拟人的手法让花增添了一些生机，体现出了一种活力。同时，也能让人感受到作者的内心有一种欢乐的情感。”在学生体会到拟人手法的巧妙之处后，我鼓励学生思考自己在写作时是否能运用这种方法展开写作。学生认为：“在写作时若要将人的情感赋予到事物的身上，我觉得就能采用这种方法。”还有学生提出：“我觉得拟人手法不仅能用来表现喜爱之情，运用合适的话，也能展现出厌恶等其他的情感。”

我积极组织学生展开仿写的活动，让学生进行具体的、可感知的语文实践活动。在这个过程中，我十分关注学生的体验情况，并鼓励学生说说自己的语用感受，这样也能让学生的语用能力得到提升。

二、依托既定语境，迁移延伸

在阅读中，学生能体会词句的美妙之处，但是阅读教学还要让学生在吸收中学习，要让学生能自如地运用类似的方法。在教学中我尝试设定一些和文章的语境类似的语境，并鼓励学生展开迁移运用。这样学生能体会到特定词汇在语境中的特殊用途，从而提升读写能力。

在学习《少年王冕》时，我充分地运用了课文中的资源，鼓励学生探究写人的方法。我鼓励学生阅读“遇上秦家煮些腌鱼腊肉”到“王冕就坐在柳树荫下看书”这一段，并找出这一段中最能展现王冕性格特点的词语。学生找出了“舍不得”“孝顺”“偷空”等若干词汇，认为这些词能展现出王冕是一个十分勤奋，又十分孝顺的词语。有学生提出：“‘偷空’的意思总是让我想到偷懒，但是为何用在这里却反而让人感受到王冕的勤奋呢？这真的很奇怪。”我鼓励学生在特定的语境下展开分析，说说作者在怎样的语境下使用“偷空”。学生发现：“王冕偷空去的是学堂，不是去玩耍，而且前面他已经积攒一两个月了，才得到一次买书的机会，所以这反而证明了王冕的勤奋。”此后我又鼓励学生尝试在类似的语境下运用“偷空”，体现出同样的效果。学生用“他在工作之余，偷空学习英语”等句子展现出了类似的语义。

依托既定语境进行迁移运用的方法能促使学生体会到语用的奥秘，同时也能让学生提高自己的创造性。这样就起到了一举两得的效果，能提高学生的语用能力。

三、分析选材特点，整合重组

在阅读教学中，不仅要让学生展开输入性学习，更重要的是展开输出性运用。我鼓励学生分析文章的选材特点，然后展开重组，将其他的文本整合起来，进行对比分析。这样能让学生更清楚地看到不同文体的语言特点，同时也能让学生体会到不同作者的创作风格，能让学生对语言有更深刻的感悟。

在指导学生学习《三亚落日》时，我鼓励学生先找出这篇文章的写作特点，学生发现这篇文章中运用了比喻等手法展现了景物的特点。在学生理解了这种写作手法后，我还鼓励学生尝试挖掘教材中的其他资源，尝试进行整合，看看在其他文章中是否也运用了类似的手法。学生发现：“在记叙类的文章中运用比喻的手法比较多，但是在说明文、议论文这样的严肃类的作品中就不用。”还有学生提出反驳意见：“我觉得在说明文中也是用比喻的，打比方不就是比喻吗？我觉得只是用得比较少而已。”我鼓励学生分析在同样运用了比喻的方法后，记叙文和说明文在语言上呈现出了哪些不同之处。学生从生动性、严谨性等角度入手分析，对比喻的手法有了更多的认识。

在整合重组的过程中，学生完成了对比阅读的过程，学生能感受到同一个表现手法在不同文体中的运用，体会到它们之间的细微差别。在此基础上，我鼓励学生在自主输出的过程中也运用学到的语用知识，提高表达能力。

学者叶圣陶认为语文教材只是一个例子，教师要充分利用这个例子，指导学生学会举一反三，提升自己阅读和写作的能力。我在小学语文教学中积极挖掘范例文本资源，不仅提高学生的阅读能力，更让学生的语言运用和建构能力也得到一定的提升。