新课标下小学语文写作教学策略研究

江苏省仪征市真州小学 张明凤

一、小学语文写作教学存在问题

1.写作教育理念落后

教学理念是对教学方法及目标的倾向性认识，教学理念直接影响教学目标的设定及教学的质量。传统的写作教学理念重理论、重记忆、重灌输、重形式，而忽视学生思考力、联想力、实践力及创新力的培养。新课改素质教学理念已推行多年，各级教师也高度重视并积极倡导，但在实际教学中，仍出现理念与实际行为相悖的现象，教师对教学改革认识不到位、不深入，没有把握教改的精髓，限于表象，没有真正将新课标理念落实到教学实践中。

2.写作教学目标单一

教学目标包含课程目标、课堂学习目标及培养成才目标。是教学活动的出发点、方向及目的。语文写作教学目标主要从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行教学设计，培养学生的道德品质、审美情趣、思维能力及语言表达能力，提升语文素养及人文涵养。受高考应试教育的影响，传统的小学语文写作教学目标大多单一片面，忽视了小学生身心发展特点，注重短期效应及功利性，脱离实际生活，过分强调文章结构和语句的优美。各教学阶段的锻炼目标、学习方向、教学计划不明确，没有针对性及系统性的教学设计，长此以往，难以激发学生的语文写作学习兴趣，写作内容缺乏真情实感，写作教学质量难以提升。

3.写作教学方法固化

教学方法是师生双方互动的行为，是与教学活动、教学任务、教学目标相一致的，受时代背景、教育理念及教学内容的制约和影响。教学方法直接影响学生学习效率及教学质量。常用的写作教学方法一般包括故事仿写法、实事记叙法、缩写课文法、创设意境法、观察实物法、看图联想法、古诗改文法、仿写作文法等。根据不同的写作教学对象选择合适的教法，会起到事半功倍的效果。但在传统写作教学中，部分教师教法落后，缺乏新意。或是采用高压“填鸭式”教学，生搬硬套、强行灌输，束缚学生思维；或是搭建写作模板，形式和内容拘泥于模板，缺乏创新和运用，且忽视了课外阅读及知识的实践延伸，写作素材缺乏，知识的理解和运用能力低下，忽视了学生学习的主体性及能动性，难以培养学生的探究意识及创新精神，不利于学生思维的发展和写作能力的提高。

二、小学语文写作教学改善策略

1.转变教学观念，紧跟教改步伐

教学观念是与社会发展相一致的，具有同步性与先进性。素质教育要求培养有理想、有道德、有能力、身心健康发展的人才。新课标要求以学生为本，搭建开放性课程体系，构建新型民主化师生关系。要求教师转变教学观念，重塑教师角色，充分挖掘教材内容、丰富写作教学形式，引导学生探究性、自主性学习。

语文写作应面向全体学生，要求学生掌握基本文字认读能力，加强课文阅读及写作能力的培养，注重口语表达及交流能力的提升。让每一位学生都能写；激发学生习作兴趣，培养学生习作信心；让学生经历习作过程，注重日常生活积累与阅读积累；读写结合，表达真情实感，释放童真个性。在写作的教与学中，逐步培养学生热爱祖国语言文字的情感，加强语文思维、提升语文素养，初步建立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶情操、提高审美能力、激发生活热情。

2.丰富经历体验，积淀写作素材

写作素材是现实生活中未经加工的天然的、原始的文字、图片或音频材料。主要包括优美的字词、语句、史料、典故、谚语、诗词、歌赋等。读书破万卷，下笔方能有神，写作素材对小学阶段的组词、造句、写话、习作等都至关重要，丰富的素材是写作的基础和灵感之源，决定了文章的内涵和品质。写作素材源自素日的积淀，要建立“语汇库”，语汇的积累主要来源于阅读，可欣赏语文教材中的美文，摘记课文优美的语段、词句，汲取文章精华；可增加阅读面，扩大阅读量，广泛阅读各类书籍、报刊，做好读书笔记。还可注意捕捉日常生活的大众语言和网络新鲜词语，并记录在案，定期加以温习，铢积寸累、聚沙成塔，假以时日方能出口成章、妙笔生花。另外，“艺术源于生活，又高于生活”，优秀的文学作品都是心血和情感的凝结，源自对生活的感悟和理解，是对人生的诠释。教师若想引导学生写出优秀的文章，就应积极创造课外实践的机会，让学生走进自然、亲近自然、感受自然，激发对生活的热情和对未来的渴望，流泻于笔尖的才能是真情实感。可组织学生郊游，俯仰于天地，行走于山水之间，闻听鸟语花香，亲近自然万物，感受河山壮丽，从而丰富写作素材，激发写作灵感，发展写作思维，提高写作能力。

3.察于生活细微，鼓励动笔表达

如何才能写出好文章？这是长久以来困扰广大教师、家长和学生的难题。鲁迅先给出了他的答案：“多看、多练”。俄国小说家契诃夫曾说：“要把自己锻炼成一个观察家，让观察成为一种习惯和天性，目光敏锐且永不罢休。”可见，观察和练习，是写作的基础和关键。细于观察、勤于练习，才能写就文质兼美、情理俱佳的好文章。

教师要引导学生留心观察生活中的人、事、物、景。大千世界，看不尽的繁华，述不尽的景致，道不完的情趣。观察不是拘泥于表象，而是专注于内心。用耳朵听，用身体感受，更是用心去思考。如是写人，要观察人物的肖像、衣着、举止、言谈，更要了解内心活动，以防“身在此山中，难识真面目”；若是写事件，则要了解事件的人物、时间、地点、起因、经过和结果，剖析事件，发现本质。“好记性不如烂笔头”，在观察的过程中，要善于记录，勤于练习。在课堂上，低年级可要求学生进行组词、造句，中年级进行段落仿写和习话，高年级进行作文练习，续写或改写文章。还可鼓励学生写日记，记录日常生活点滴，进行课外阅读时，做好读书笔记，摘抄精华词、句、段，可做成诗词赏析、书报贴画。组织集体活动后，可要求学生写观后感，再进行集体交流、总结、评比和表彰。留心观察，勤于动笔，是提高写作能力的必经之路，只有这样，下笔才能言之有物、耐人寻味。

4.合理设想构建，优化评价体系

搭建科学合理的写作评价系统，是检验教学成果、高效实现教学目标的重要手段。小学语文新课标倡导三大教学评价理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。受新课改要求的影响，语文写作教学评价系统也进行了调整与优化。要求以学生为本，写作务必求知、求真、求善、求美。评价制度由单项评价向综合性评价转变、由终结性评价向过程性评价转变，评价主体由教师向教师、学生、家长共同评价转变。提倡自改互改，由教师指导，鼓励学生互评，让教师与学生共同参与到评价过程中来，对文章基本的写作技能作出由低到高的评判，对文章的立意与情感进行由浅到深的阐述。对文章进行通读，是评价的重要手段。坚持“改前读，改后读”。改词要读句，改句要读段。评价过程中，需积极思考，认真揣摩，两相权衡。多维度的评价主体和方向，由师生共同赏评，共同总结，才能做出客观合理的评判，才能增强学生写作热情和自信心，从而有效提高写作教学效率。

同时，教师应及时对习作进行点评，进行有效反馈，让学生明确写作目标，感受写作过程，体验写作情感的升华。写作教学有其特有的内在逻辑体系，主要表现在：充分利用书本资源，选定习作载体，激活自我写作意识；针对教学内容，聚焦训练片段，学习习作方法；积极互动评改，共同欣赏交流，发展写作能力。通过教师的点评赏析，互动测评，锻炼学生的观察能力、思维能力和表达能力；保留、完善与发展学生的写作意识和情怀，鼓励学生表达真情感，成就好文章。