小组合作构建初中语文教学的探究

2019-11-27刘正书

读与写 2019年36期

刘正书

(湖北省大冶市还地桥中学湖北大冶 435100)

初中语文作为一门基础性的学科，本身就对于其他的学科而言具有基础性的作用，因此，对于高效的提升语文教学质量则显得尤为重要。小组合作学习比较符合当前的初中语文课堂教学现状，可以充分地调动学生学习的积极性，让学生全身心的投入到语文知识的学习中去，并为学生的后续学习奠定良好基础。

1.借助小组合作学习模式，为学生提供讨论平台

初中阶段的学生已经具备了一定的语文学习基础，并可以通过自我学习完成知识的探究，采用小组合作学习方式，让学生可以借助自己的学习能力，完成语文知识的学习，并促进学生的自我学习能力的提升，让学生在小组合作中进行充分的讨论，带动学生的学习热情，保证学生的思维在语文课堂上始终处于活跃的状态，同时可以保证学生在语文课堂上保持良好的互动，激发学生的语文学习兴趣，为学生提供更多自我学习的空间。

例如：在《背影》教学过程中，教师不要着急让学生认识生字，或者阅读课文，不妨让学生以小组合作的方式进行阅读，之后将自己在阅读中遇到不会的生字标注出来，然后在小组中共同解决，所有小组成员都不会的生字可以查阅字典，通过小组合作学习提升学生的学习效率。

2.创设问题教学情境，引导小组合作走向深处

好奇心是每个学生都会具备的，对于学生而言，教师应当从学生的好奇心出发，借助问题，吸引学生的眼球，让学生带着问题去进行探索，并在探索的过程中，完成问题的解决，在一定程度上促进学生主动性的发挥。在具体的语文教学活动中，教师可以优先为学生提出问题，让学生进行充分的讨论，无形中培养学生的合作意识。

例如：在《白杨礼赞》教学过程中，教师可以提出问题：作者是从哪几个方面赞扬白杨不平凡的？作者反复白杨的意义何在？让学生们带着问题去探究，一开始的时候，学生们并不能找到正确的答案，之后通过小组成员的共同努力，反复地阅读课本内容，查阅资料，对于第一个小问题得到了自己想要的答案：主要是从白杨树的生长环境、外部形象与内在气质三个方面赞扬的。之后学生们继续探究得到了第二个问题答案：白杨树象征着抗日军民的形象，学生在解决问题的过程中无形的养成了合作意识。

3.构建具体教学情境，促进小组合作学习的完成

教学情境在语文教学中有着举足轻重的作用，可以为学生营造轻松的课堂氛围，让学生在学习中可以轻松地完成语文知识的学习，高效地实现学生语文学习过程的优化。教师合理的运用教学情境，可以培养学生的想象力与创造力，并让学生在小组合作中，进行资料的查找与收集，促使学生完成语文知识的学习，最后也可以通过小组合作的方式探究其他的问题，并进行分析与解答。

例如：在《桃花源记》教学过程中，文言文的学习对于学生而言本身就存在一定的困难，教师不妨为学生构建教学情境，借助信息技术为学生营造桃花源的情境，让学生在具体的情境中掌握文言文的具体内容，并在小组合作中完成文言文字词句的解释，之后探究为什么桃花源找不到了，为学生的课下学习留下疑问，并在小组合作中进行深入思考。

4.营造和谐的课堂氛围，适应小组合作学习方式

和谐的课堂氛围可以让学生积极主动地参与其中。良好的课堂氛围也可以吸引学生的注意力，并让学生全身心的投入其中，因此教师在这个过程中，需要转变原有的教学模式，将语文知识与信息技术整合在一起，促使学生借助视频或者音频的方式学习更多的知识，并营造和谐的课堂氛围，同时也有助于构建和谐的师生关系，教师在这个过程中，需要尊重每一位学生的个性特点，毕竟每个学生的思维能力与学习能力还是存在一定的差别的，教师在这个过程中，需要肯定学生的优点，纠正学生的缺点，让学生可以更好地参与到小组合作中去。

例如：在《最后一次演讲》教学过程中，教师首先给学生播放闻一多当时演讲的情境，营造和谐的课堂氛围，并让学生品味感悟，并在阅读中启发学生的思考，之后教师学生以小组为单位，分别进行演讲，领会闻一多爱憎分明的情感，提高学生的朗读能力，并一步激发学生的爱国情感。