小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究

2019-11-27胡锦池

读与写 2019年36期

胡锦池

(甘肃省陇南市武都区佛崖中心小学甘肃陇南 742500)

在新课改背景中，要求学生学习采用探究、协作、自主的方法，很多小学老师广泛应用小组合作教学，小组合作是指小组成员之间协作学习、探究，让学生之间进行沟通，调动学生的自主积极性。但是目前大部分小学语文在课堂教学中，生生之间没有进行沟通，小组合作过于表面化，通过讨论得到的成果还是学生个体的思路。小学语文教师要研究怎么在小学语文课堂教学中实施小组合作学习方式。

1.实施小组合作学习出现的问题

1.1 小组合作学习过于形式。在新课程背景中很多教师要了解到合作学习教育作用，但想要满足新课标教育要求，所以每节教学中都采用小组合作学习。教师没有为小组安排学习目标，只安排学生进行小组合作，不注重研究问题的难易程度，小部分学生借此合作机会聊天，在小组讨论完之后选择几名学生讲出成果，然后进行总结，这节课就结束了，我们看出小组合作过于形式。小组合作探究容易的题目，没有什么意义，独自有能力解答，是不用学生之间进行沟通讨论；但有难度的问题，学生没有扎实的基础，不知道如何下手，在小组合作学习中就是一直在偷懒、聊天。

1.2 教师不会随机应变。很多教师在教学设计时准备小组合作学习方式，在教学中不管时间充不充裕，也不管教学目标完成进度，小组学习是否相符讲解知识。教师在课堂教学时，由于小学生的年龄小、活泼爱玩、没有约束能力，在教学可能会产生变化，不能按照所准备的环节教学。在语文教学中，教师要给到学生充裕的阅读、学习空间，不能在规定的时间完成任务，教师就组织学生进行发言，也有可能直接讲解答案，没有发挥小组合作学习效果。

1.3 学生不积极配合协作学习。教师在课堂教学时，有的只在乎小组合作学习结果，但不关注学生怎么得出这个成果，在学生代表发表小组成果时，只要正确，那么这个小组都会得到表扬。但在小组合作中有部分成员没有参与合作学习中，在合作学习时，学生有些内向、喜欢自我学习，不积极与其他人沟通学习，自己在一旁被动的学习。

2.在小学语文课堂开展小组合作学习的教学对策

2.1 根据学生学习情况分设小组，让学生取长补短。学生之间有着不同的学习基础、认知水平、兴趣等差异，教师在小学语文课堂教学中开展小组合作学习时，不能随学生的想法随意组合，能够借鉴学生的自己想法进行分组，教师观察到不同学生的学习情况，考虑到每位学生的学习水平以及成绩高低等方面分设小组。小组合作学习其目标就是让学生之间取长补短。例如：教师在小学语文课堂教学“荷花”时，采用多媒体播放荷花美丽的景色，提问“文章中描写了荷花的什么？”的问题，组织学生分设小组进行讨论，让学生积极的进入合作探究中。

2.2 灵活解决教学变化情况，提升学生自主学习能力。通过小组合作学习可以提升学生的自主学习性。教师要具备灵活解决课堂教学情况的能力，在教学中要培养学生地思考能力，要设计有难度的教学目标，引导学生发现问题，并通过小组进行讨论，教师能够处理在教学出现变化情况。例如：教师在课堂教学“小苗与大树的对话”时，给与学生充裕的阅读文章空间，找到文章的问题，如：“小苗与大树分别指的是谁？”、“他们之间谈了什么内容？”、“从谈话中你们觉得阅读有什么好处呢？”等问题，让学生在规定的时间中进行小组讨论，在讨论超过规定时间时，教师要灵活解决教学情况，不要终结学生的讨论。使学生很好的表达自己的想法，协助学生明确价值观。

2.3 找准时机指导学生，提高小组合作效率。教师在小学语文课堂中，因为学生年龄小，没有较高自主学习水平，教师要精心计划分组合作学习，节省学生的讨论时间。例如：教师在课堂教学“独坐敬亭山”时，先安排学生简单阅读古诗，让学生可以明确流畅阅读后，分设小组进行沟通学习，观察小组在讨论遇到问题时，要简单地进行指导，不可以将答案告知，那只会降低小组合作学习效率。教师在好的时机指导学生，大大增强学生的积极性，增强合作学习效率。