小学数学计算教学有效性提升策略分析

2019-11-27朱华林

儿童大世界 2019年3期

朱华林

（安徽省安庆市岳西县姚河中心学校，安徽安庆 246600 ）

前言：计算教学作为数学教学的重点和难点内容，其教学有效性是非常重要的；作为小学数学教师要正确认识计算教学的重要性，从课前、课中、课后进行目前计算教学问题分析，找出科学合理的应对策略，有效促进小学数学计算教学有效性的提升。

一、小学数学计算教学重要性分析

数学是我们学习、生活和工作中必不可少的工具，人们能够应用数学知识进行数据处理、计算、分析、推理证明等一些具体工作，同时也能够应用数学模型描述一些自然现象和社会现象。计算教学作为数学活动的基础，决定了数学教学的综合质量；新课程标准中明确提出小学数学教学中学生要掌握整数、分数、小数四则计算等相关知识；不仅如此我们人教版的教材中也能够看出计算教学占有很大的比重，像一年级的10以内、20以内的加减法学习，再到中年级的四则混合运算，再到高年级的分数运算等等，计算教学贯穿于小学数学教学的始终，其重要性非常明显的显现出来。

二、提升小学数学计算教学有效性策略

（一）课前——科学合理预习

课前预习是高效计算教学的基础，作为数学教师要结合目前小学生数学基础知识积累较少的现状，设计科学合理的预习计划，让学生在预习的过程中，感知数学计算的趣味性，吸引学生的注意力，引导学生自主发现预习过程中的问题，为高效学习奠定坚实的基础。

如人教版“多位数乘以一位数”教学之前，我们要从多方面进行知识的预习，设计科学合理的预习计划，从现有知识入手引出新的知识的学习，如进行口算乘法练习：

(1)60是( )个十,800是( )个百,5000是( )个千。

(2)3个十是( ),23个十是( ),15个百是( )。

(3)7个十加2个十是( )个十,也就是( )。

通过一些简单的口算乘法练习题，让学生对低年级学习的基本计算知识进行有效的复习；然后，以此为基础引出新的知识的学习，通过教材内容的简单引入让学生对多位数乘以一位数的知识有一些简单的了解；同时通过预习的过程，我们还能够了解到学生目前计算知识的疏漏之处，因材施教，面向全体学生的同时，兼顾学生的个性发展，为小学数学计算课堂教学有效性提升奠基。

（二）课中——灵活多样教学

课堂教学提高学生数学计算教学有效性的关键，灵活多样的教学方式的选择一方面要考虑学生的兴趣爱好，另一方面要结合教学内容的差异性，选择科学合理的教学方式。如结合低年级的数学基础计算教学，我们可以采用游戏教学方式，像“数字宝宝交朋友”、“抱团游戏”等等，让学生在玩乐的过程中，掌握简单的计算方法和计算技巧；针对中年级段的计算教学，我们可以采用一些计算竞赛的方式，锻炼学生的口算能力，丰富学生计算经验的同时，还能够积累更多的计算技巧……等等。

由此可见，通过多样化的教学方式的选择，我们能够进一步将计算教学精细化，能够更加有效的促进小学数学计算教学有效性的提升。

（三）课后——建立错题集

计算题是小学生经常出错误的一个题型，尽管小学低年级计算题都比较简单，但是由于各方面的原因，还是容易出现一些比较明显的错误。

已知习题如下，按要求将算式分类：

22÷7 35÷8 49÷9 36÷6 49÷7 48÷8 33÷4 28÷3

按照余数是1、余数是3、没有余数进行分类。

在进行习题练习过程中，出现了多种错误种类，其中一些学生计算结果错误，还有一些学生漏算算式等等；这些都是小学低年级段数学计算结果中比较常见的错误。

作为教师要引导学生从小建立正确看待错题的习惯，帮助学生建立错题集，认真分析错题成因；如上述案例，我们可以看到学生的计算题出错，一方面是因为基础知识掌握不牢固，像算理、算法不清等；另一方面，小学生还没有形成良好的计算习惯，计算过程中心不在焉、计算程序混乱、书写潦草等等这些都是影响数学教学有效性的原因。教师引导学生正确看待这些错误，从错误原因入手针对性的改善问题，不仅有利于提高学生计算准确率，也有利于促进小学数学计算教学的有效性。