群文阅读在小学高段语文教学中的运用策略探讨

2019-11-27王丽洁

读与写 2019年29期

王丽洁

(江西省吉水县乌江小学江西吉水 331600)

语文新课标要求培养学生阅读能力，从阅读量、阅读面、阅读兴趣等方面予以提高。小学高段学生已经具备了独立阅读的能力，人教版教材精心选取的30左右篇课文难以满足学生的阅读需求，教师也很难从有限的课文中培养出学生的阅读能力。但群文阅读却有助于解决该问题，对其进行探讨具有现实意义。

1.群文阅读概述

群文阅读是指将一组(4到8篇)具有特定联系的课文在单位时间内呈现出来的教学方式。群文阅读是一种新型阅读教学方式，在规定时间内围绕特定议题、选择适宜的文本展开的阅读教学。群文阅读具有开放性、规则性、价值性的特点。其中开放性是指选文较为自由，开放程度高，符合议题即可，不受篇幅、出处所限；规则性是指所选文本需要符合议题，不可盲目随意选取，规则性是群文阅读发挥作用的根本保障；价值性是指它能够培养学生阅读能力，提高学生阅读速度与阅读理解能力，同时还能够帮助学生储备大量知识，体现学生主体地位。群文阅读下学生收获更多，所阅读的文本多且全面[1]。

2.小学高段语文教学中运用群文阅读的策略分析

2.1 基于《窃读记》教学。

(1)组织。结合前文所述群文阅读特点与含义不难发现群文阅读具有阅读层次较浅的弱势。对此，为了弥补这一不足，语文教师可以充分整合小组合作教学模式与群文阅读教学方法，以小学高段语文教材中的一篇课文为中心，引导学生自主学习、合作学习，最后分享学习成果，教师总结升华。

(2)教学。基于上述组织形式开展《窃读记》教学，该课文是人教版小学五年级的教学内容，七年级语文教材也有类似课文，但相对来讲更加细致深入，篇幅更长。《窃读记》要求学生理解文章以及作者想要表达的思想感情，学会归纳、比较的阅读技术。课文围绕“窃读”展开，文中“我”放学赶往书店，晚上不舍离开的阅读过程，通过对藏身顾客间、雨天读书场景的描述，生动地向读者传递了“窃读”的复杂思想感情，以及“我”对阅读的情感、对知识的渴求。《窃读记》属于自由阅读篇目，可选择《书癖》、《凿壁偷光》以及《忆读书》、七年级《窃读记》等与议题相似的文章进行组合。对于授课有了基本方向后，教师应当进行课前准备，包括任务内容(交流卡片、有关问题均可)、相关文章、PPT课件。在课中，首先，使用名人故事或者名人名言导入课程，唤醒学生阅读欲望，要求学生默读，阐述默读要求与方法，之后阐述问题，第一，对比阅读小学五年级《窃读记》和七年级《窃读记》，找出二者异同。为学生提供对比方向，要求学生形成书面，对比篇幅、内容、细节、结尾、感受等。然后进行小组分享探讨，形成小组统一答案。第二，拓展阅读《书癖》等议题相同的文章，分别写下阅读感受。为了顺利达到教学目标，教师在教学时应当结合学生实际学习情况，立足于小学生特点，包括个性特征、阅读能力、学习能力等，把学生划分为能够互助互益的小组。学生对比五年级与七年级的《窃读记》很快就发现了两者篇度、细节描写等不同点，且认为七年级的文章描写的更加到位，虽然难度较高但更具画面感。学生通过阅读感悟阅读，解析文章热爱阅读的情感对于学生自身阅读兴趣、技能的培养更具意义。

2.2 基于《匆匆》教学。

(1)组织。在《窃读记》案例中我们主要探讨了运用群文阅读的前半部分，即课前准备与阅读前期要求，在《匆匆》教学中以分享知识为主进行探究，学生自主阅读后向同学阐述感受，分享收获，形成共鸣，不仅能培养学生语言表达与逻辑思维能力，还有助于培养学生倾听能力，提高学生语文综合素养。此外，学生在分享互动的过程中可以促使自身语文素质提升。

(2)教学。《匆匆》旨在表达惜时之情，作者朱自清以清丽的笔触将生活美景展现得淋漓尽致，教师在教学时应当引导学生感受文章语言特色，可以进行对比阅读，阅读材料包括《春》、《背影》等朱自清的散文名篇，教学要求让学生了解作者，明确文章表达的思想感情，具备合作意识，培养学生语言表达能力。首先，让学生自主阅读25分钟，平均分配时间阅读材料，以默读的方式进行，做好笔记，勾画有所感悟或者认为理解困难的地方。其次，开展小组合作交流环节，在该环节教师应当关注各个小组讨论情况，引导小组成员汇总解决自主学习过程中的困惑，鼓励小组成员积极发表看法，可以阐述对哪一篇文章更喜爱。学生在交流过程中收获了分享的快乐。最后，教师引导学生汇报小组成果，提供汇报方向，比如，修辞、文章结构等，还可以对不同段落进行赏析，分享给同学和老师，通过群文阅读实现对有限教学课堂的高效利用[2]。