低段作文教学浅悟

黄 婷

(广东省深圳市福强小学 广东 深圳 518000)

1.拼音日记铺路(一年级)

小学生写日记越早越好,这已为国内外许多少年的成长经验所证明。汉语拼音是小学生学写日记的拐棍,摸着石头过河的石头。从一年级学完拼音开始，我就让学生坚持写日记。最初，每天只写一两句，后来循序渐进地过渡到写一段和一篇。我的目的是希望通过这种训练，提高学生的书面表达能力，从而为学生中年级的作文打下较为坚实的基础。

语文老师最苦恼的事——孩子不爱写。有个孩子的拼音日记上这样写道：“一写日记，我就想哭。我讨厌写日记。”

那么，让孩子获得愉快的情绪体验，情况是不是就改变了呢？

我以“读日记”的方式调动学生的愉快情绪，也让孩子们互相交流、互相学习、分享成功的经验。每次改完学生的日记，我都选出“语言生动形象”、“富有生活情趣”的日记在班里读。虽然他们写的只是一两句的拼音日记，我却读得声情并茂。被读到日记的孩子会自豪地左顾右盼，以后就会更积极地对待日记。其他孩子则羡慕不已，还会想，“他写的事情我也知道”，“原来写日记这么简单呀”，从而产生“下次老师也会读我的日记”的自信。

随着所学汉字、词语的增多和理解力的提高，我给学生提出了“把句子写成段”的要求。孩子们的描写就更加生动有趣了，有时图文并茂，十分好看。

我还经常将报纸上的一些有意义的报道复印下来，如：《弟弟别哭》、《酒店用盐打造不准住客舔》，读给孩子们听，贴在每个孩子的日记本上，让学生写命题日记。这种命题有明确的目的性和针对性，让孩子写出自己真实的感受。

在批改学生日记时，我有一个很深的体会：改日记的过程其实是和孩子进行情感交流的过程。“你真是个有爱心的好孩子！”、“了不起！老师都从你的作文里收获了乐趣和知识。”、“结尾太吸引我了！”……这些批语，对孩子起到了很好的激励作用。慢慢的，不需要老师提醒，学生们就会主动去写日记了。

2.漂流日记探路(二年级)

儿童精神是自由的游戏精神，所以，最能调动儿童的是一种含有游戏精神的方式。我们班小组漂流日记分成十组，以五人为一组，共用一本日记本。小组中的成员自己协商确定各自固定在一周中的哪一天写日记，日记本在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。在写作之前可以欣赏其他同学的文章，点评其他同学的文章，比较其他同学的文章，模仿其他同学的文章，这对孩子来说，是很好玩的；小组漂流日记的内容是具有游戏性质的。无论是前一阶段的续编童话，还是后一个阶段的一周一个自定主题写，都是在学生兴奋期待的状态中完成；小组漂流日记的评价具有游戏性质。有同学评，有家长评，有老师评，形式多样。正是这种游戏的本质，才吸引了具有游戏精神的儿童。

这些文字生机盎然，孩子们的率真、可爱体现得淋漓尽致。学生的心灵得到了充分的释放。而这种自由、和谐的表达，正是儿童游戏精神的体现。

二年级上学期刚开始漂流的时候，漂流日记组合的形式我采用的是“好差搭配，齐头并进”，目的是希望那些写作水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用；期望在潜移默化中，他们能有所提高。漂流之初，由于新奇，学生一度表现出异乎寻常的热情。坚持一段时间后，漂累了，小组漂流日记在他们看来又成了一项老师布置的必须完成的作业而已。至此，我的漂流日记走进了“死胡同”。

于是，第二学期我果断按“男女搭配，干活不累”进行重组。令人激动的是，就是这一处小小的改动，漂流作文便呈现了一幅迥然不同的景象，收到了令人欣喜的效益。重新组合的小组在相互轻松的交流过程中，很好地形成了相互比较、相互促进的局面，孩子们通过磁场的帮助在作文实践的过程中发展达到最优化。

3.趣味活动引路(三年级)

虽有一年级的拼音日记铺路，二年级的漂流日记探路，指望踏入三年级就能水到渠成、高枕无忧，那就真是白日做梦了！实践证明：作文教学没有坦途，没有捷径！只有一个语文老师默默无闻并持之以恒的打磨和坚守，才是最好的一剂良方。迈入三年级，对于真正意义接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。《秋天》、《写一个最熟悉的人》、《我最喜欢的传统文化》等这样的课本命题，让大部分学生怕写，老师更是难改，这也真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏生活的体验，缺乏表达的素材，缺乏写作的基本方法和自我修改的能力等相关因素。

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性中带有趋向性的特点。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。

梭罗曾孤身一人，带着一柄斧头，走进无人居住的山林，开创自己的简朴生活。他自食其力，砍树、种菜，并在自己搭建的小木屋里住了两年零两个月又两天。26个月的生活，他全部的花费不过28块钱。然而，就是这种丰富的自然生活，却让他为后世留下了著名的《瓦尔登湖》。

食有五味，生活亦有五味。生活需要体验，用心用脑去体验——这一方面，需要我们始终如一地示范和引领学生。俗话说，巧妇难为无米之炊。要孩子有东西写，先要给孩子“下锅的米”。根据三年级孩子的认知特点，我总是尽可能的在课堂中创设丰富的体验活动，让他们去自身经历或快乐或悲伤的过程。我运用一切我能想到的、能创设的趣味活动进行了一番密集轰炸。(1)吹泡泡比赛；(2)放风筝比赛；(3)米粒中的发现；(4)跳绳比赛；(5)参观垃圾焚烧发电厂。

这些活动刺激了孩子的神经，调动了孩子的兴趣，让学生身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但活动是为习作服务的，我会在活动过程中适时卖个关子，提个小要求，引导孩子通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化。对孩子来说，活动不仅收获了快乐，而且增长了见识，丰富了阅历，继而丰润了手中的笔，丰盈了写下来的文字。一系列的写活动训练，使得孩子们再也不畏惧写事类的文章。

老子曾经说，治大国犹如烹小鲜。我也套用一句，教作文犹如做面点。制作脍炙人口的面点，正如打造朴实倾情的作文。第一步：揉面，操作者要知道水多少面多少，什么时候加发酵粉，什么时候加苏打粉，什么时候加糖什么时候加盐，做到心中有数。“胸中有丘壑，点兵列阵前。”作文教学也如此，教学之前就有个通盘考虑，既有宏观的计划，又有微观的调控，有目标有步骤，操作起来才能得心应手，有条不紊。第二步：静置。这就等同于孩子们写拼音日记为写作进行的铺路阶段。第三步：发酵。这就是我们二年级时的漂流日记，为写作的探路前行阶段。第四步：成型。这是我们三年级时趣味活动的引路阶段。第五步：出品。这是我们四五六年级时要逐步收获的硕果。

每每站上讲台，我都会昂首挺胸，向孩子们展现最真挚的笑容。我和我的孩子们会在通往未来的途中，通过文字互相取暖、彼此感受。用我们手中的笔润饰学习之外的生活空白，用善良与纯真的文字去记录美好童年里努力生长的一朵朵花儿的尽情绽放。