小学群文阅读教学的课型及开展策略

江西省吉安市吉水县思源实验学校 姚红莲

在小学语文学习过程当中，阅读是语文学习的一个重要方面，阅读能够扩大学生的知识面，增加学生对语文学习的兴趣，培养学生的阅读理解能力。在语文教学过程当中，教师要做好相关的群文阅读教学工作，提高学生的阅读质量，让学生能够越来越喜爱阅读，在日常生活中建立良好的阅读习惯，拥有良好的阅读方法，提高学生的语文水平，实现学生综合全面发展。

一、立足教材，扩大阅读数量

在小学语文教学过程当中，教师不仅仅要立足于教材，引导学生进行语文知识的学习，还要提高学生的阅读能力，让学生通过不同方面的阅读来提高自己的语文水平。在小学阶段，教师首先要建立学生的阅读兴趣，让学生能够扩展自己的阅读量，在小学的不同阶段建立不同的阅读目标，阅读的学习不是与语文学习相独立的，而是可以相互促进。在小学的不同阶段，语文教师应当根据学生的年龄特点和认知情况，为学生提供不同的阅读材料以及书籍，让学生树立主动阅读的意识，培养阅读的好习惯。

在日常的语文课堂当中，教师可以利用课后五分钟为学生进行语文读物推荐，将推荐的书目写在一张纸上，张贴在教室的墙后面，学生可以根据自己的兴趣进行阅读。对于小学低年级的语文阅读而言，教师应当注重故事类的阅读书籍，例如《小猪盖房子》《白雪公主》等；对于小学高年级的学生而言，教师要让学生去读一些散文以及富有哲理性的阅读书籍，从而在阅读的过程当中提高相应的文章理解能力和对事物、情感的感知能力，例如《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》等。学生阅读量的提升是群文阅读开展的基础，学生所涉猎的文字范围越广，对文章的理解能力提高也就越快。

二、树立目标，实现层次阅读

在小学群文阅读教学过程当中，教师不能将群文阅读孤立地呈现出来，也不能将阅读的文章无序地呈现出来。教师对学生的阅读最好要有一定的引导性，在每一个学期开学之初，教师可以开展一堂与阅读有关的语文群文阅读教学活动，在这一堂课当中，教师可以让学生集思广益，说一说自己在下一学期想去了解什么样的知识，想去阅读什么样的书籍。教师根据学生的建议和意见反馈，在课下制定出一张与学生阅读相关的表格，让群文阅读教学能够有序、有结构，采用层次递进的方式为学生呈现出来。

教师可在实际的教学过程当中先给学生推荐一篇文章，然后再推荐学生读相同体裁的一组文章，通过举一反三的语文群文阅读教学结构，不仅能够让学生对之前读的文章有深入的了解，而且在多篇文章的结合之中，学生可以相互交流，相互对比，在比较的过程当中对文章产生更深层次的理解。例如，在学生阅读有关于“信任”的文章当中，教师先让学生去阅读《信任》这篇文章，接着教师再提供给学生这样的多篇文章，如《诚实与信任》《一双手》，学生进行递进式的阅读，可以不断扩展与信任相关的知识，更好地达到学习的目标，让学生对某一主题有更深刻的认识，积累更多关于信任的素材，扩展相关的知识面。

三、基于主题开展单元阅读

在小学语文教材的设置之中会发现，小学语文教材每一个单元都是围绕着一个主题进行课文的选择的，这就为语文阅读带来了非常大的便利，教师可以基于单元中的主题内容让学生开展语文阅读。例如，在小学语文三年级的“童年故事”这一主题讲解当中，语文教材当中的文章都是关于童年的生活的，教师对语文教材上的文章进行讲解之后，先不要着急学习下一单元的文章，而是让学生对这一单元的文章主题有更深刻的了解，引导学生对这一单元的文章进行总结，谈一谈在课文当中是如何通过叙事来表达这一主题的。

在下一阶段，学生在教师的指导下，通过阅读《爬天都峰》《游故宫》这些文章，能够更加感受到对主体的刻画，体会出童趣这一美好事物。教材之中的文章通过叙事呈现对童年的刻画，同时结合人物语言、神态、动作等描写来彰显出主题。通过基于单元的群文阅读教学，既是对语文教材文章的回顾和复习，也是对学生语文阅读的一种扩展。在语文群文阅读教学之后，教师还可以让学生根据这一单元的学习与阅读进行写作练习，谈一谈自己在阅读之后有什么感触，选取作文表现良好、情感真挚的学生进行表扬，从而激发学生的积极性和热情。

语文群文阅读教学不是单独的教学，也不是孤立的教学，群文教学方式是让教师在教材的基础上进行扩展式的阅读，将阅读的主动权交给学生，让学生在课堂内外进行阅读，享受阅读带来的乐趣，扩展学生的视野，提高学生的综合素质能力，让学生能够在语文阅读学习过程当中提高自己的领悟力和阅读理解能力。