小学科学课外作业布置和评价的研究

孙阿丽

【摘  要】当前小学科学课外作业内容封闭僵化、作业形式枯燥乏味，机械简单等，对此，笔者对课外作业布置和评价进行了一些尝试：组织我爱科学阅读、我爱提科学问题、生活中的科学等活动，注重学生间的评价、设置奖励、与综合评价结合等，取得了不错的效果。

【关键词】小学科学;课外作业;布置;评价

作业是一种以巩固学生所学知识，并使知识转化为技能为目的一种活动，它不仅可以补充课堂知识，还能帮助学生成为独立的学习者。另外，作业还可以进行比较、作出决定，并提出新的问题、培养学生责任心，加强自身修养，为学生提供宝贵的经验。然而，当前的课外作业内容日渐封闭僵化，作业形式枯燥乏味，机械简单，带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。如何让学生乐做作业，乃至点燃其创造的火焰，促进学生知识、情感、态度、价值观方面的升华？笔者结合小学科学教学，对作业形式的设计和对作业的评价思考进行了尝试。

一、尝试多样化的作业布置形式

目前，作业类型过于单一，对学生学习效果造成了不良影响。传统、单一的书面作业已不能满足学生的学习需求。而多样化的作业不仅有助于提高学生的作业兴趣，对学生的能力发展也很有帮助。因此，我们要通過设计形式多样、新颖的作业类型改变现状。

（一）“读”领世界之我爱科学阅读

学习科学的方法有很多，科学阅读是科学学习不可或缺的一种方式。科学阅读能告诉学生无法在科学探究过程中直接经历的事实，可帮助学生解决在探究活动中或现阶段不可逾越的障碍点;可以增长学生的间接经验，帮助学生建构核心概念。开展系统、有效的科学阅读能与科学探究互补，可促成学生高效地进行科学探究，进而促进学生科学素养的提升。

为此，我减少布置书面作业量，省出时间让学生进行科学阅读。要求每人每学期至少完成一本有关科学知识书籍或科学家传记的阅读，读完后填写一张科学课外读物推荐卡。我也会根据教学单元涉及的科学知识和科学家做成推荐目录供学生参考。有时，我还会鼓励学生收集有趣的科学知识材料，如社会热点、奇特景观等进行阅读，并在早读课上分享。

（二）“问”出智慧之我爱提科学问题

爱因斯坦曾说“提出一个问题往往解决一个问题更重要”，提出问题是科学探究活动一个环节，也是最重要的一个环节。小学科学新课程标准要求教师鼓励学生提出科学问题，注重对学生进行提问能力的训练与培养。

开学初，我给每个孩子发了一张“我的科学问题集”，让孩子把科学课堂上的问题写到上面，或让他们留心生活，观察生活中的各种现象，提一些科学小问题，记录在这张纸上。并鼓励学生课后拿着问题集向同学、老师、家长寻找答案。高年级的学生还可以通过自己的研究找到问题的答案。

以提问为生长点，可引发学生更深层次的探究行为，逐步提升学生的质疑能力，对问题的筛选能力，分析问题及解决问题的能力。

（三）“手”动生活之生活中的科学

科学知识本是对生活内容的提炼，科学知识既然源于生活，联系实际生活学习科学，可以更好地对自然现象作出解释，也可以使学生深刻体会到学习科学的趣味性和实用性。

因此，科学作业应注重知识和能力的综合性，利用生活这个大课堂让学生得到锻炼。“手”动生活是我尝试的科学作业布置形式之一，主要有：寻找生活中的科学;积极动手制作简单的模型和小制作，思考如何改进生活中的各种工具，参与变废为宝的科技创新活动，如亲子科学秀——鞋盒大变样;应用生活中的常见物品进行小实验，如在盛水的玻璃杯中滴几滴牛奶，用激光笔发出的光射向玻璃杯中的液体，观察光在杯中液体沿直线传播的路径。

生活化的作业能让学生走出书本、走向生活，获得更丰富、更有意义的学习经历，可发展学生的实践能力和创造能力，挖掘学生潜在的思维能力。

二、作业评价的多样化尝试

目前，教师对作业完成情况的评价形式刻板单一，缺少师生间的真实互动。特别对探究型的作业不知道如何评价，所以干脆不评价。对于如何评价课外作业，我从网上搜集了同行的一些方法，并在自己的教学实践中加以运用。

（一）学生间的评价

传统的教学评价重师评、轻生评。新的教学评价以促进学生生动、活泼、主动地发展为目标，鼓励学生参与评价，发挥学生在评价中的主体作用，使学生成为评价主体的一员。

在学生回家完成了叶画拼图作业后，我分批请学生上台展示自己的作业，座位上的学生对同学的作品给与打分。由于要评价别人，学生看得特别认真，这样做既欣赏了别人的作品，又评价了同学的作业。

学生完成阅读推荐卡后，我会请学生给做得认真的推荐表贴上苹果贴纸，大部分同学都能在认真阅读后给出客观的评价，得到很多贴纸的学生受到了同伴的认可，也显得格外喜悦。

（二）设置各种奖项

针对我爱科学阅读、我爱提问及“手”动生活，我分别设置了阅读立志奖、观察思考奖和动手创新奖。得到这么奖项的学生还可以获得X老师科学基金会提供的科学实验器材。奖项的设立给了认真完成课外作业的孩子充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使孩子更加积极主动地完成作业与学习活动。

（三）与综合评价结合

为引导学生爱科学、学科学、用科学，培养其创新精神和实践能力，提高其科学素养。我校一二年级每学期会开展班级十大小科学家评比，三至六年级每年会进行校十大小科学家评比。一年至少完成2本科学书籍阅读是校十大小科学家评选条件之一。班级小科学家最后得分直接与平时作业完成情况有关。因为与综合评价结合，学生就更重视作业的完成质量，家长也开始关注学生的科学作业，支持学生的科学学习。

【参考文献】

[1]蔡铁权，陈丽华.科学教育要重视科学阅读[J].全球教育展望，2010

[2]陈微刚.浅谈小学科学作业难以落实的成因与对策[J].内蒙古教育，2016

[3]陈剑华.关于中小学作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2001