让“高级思维活动”驱动初中英语泛读课

胡笑鸥

一、背景分析

英语学科的核心素养包括“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化品格”，显然“学为中心”的英语课堂必须对学生的“思维品质”进行训练。美国教育学家布鲁姆的教学目标分类明确把人的思维分为六个层次，其中“记忆、理解和应用”为“低级思维能力”，“分析、评价和创造”为“高级思维能力”。显然，在初中英语教学中，承载这些“高级思维能力”训练的大多是在阅读课中。然而我们现行的教材阅读材料大多“篇幅较短小，内容较简单”，为了充分训练学生的“高级思维能力”，初中英语教师会尝试借助泛读课。那么问题是：怎样的英语泛读材料能更有效地训练学生的“高级思维能力”呢？怎样的阅读问题才能更促进学生的“深度思考”呢？哪些教学行为更能收获学生思维的“广度和深度”呢？

二、案例描述

带着这三个问题，笔者不断地反思和调整自己的“泛读课”教学。如下，笔者选择在教学实践中印象较深的两个片段进行描述，以期经过对比和反思找到一定的途径，让“高级思维活动”更好地驱动初中英语泛读课。

案例片段一：

学生：普通初中八年级;

材料：一段根据VOA新闻改编的材料，主要讲述路怒症的原因及其危害，以及世界各国“治堵”的不同做法。

S（英语课代表）：Road rage， 路怒症

几个英语学困生听到“路怒症”三个字，仿佛顿时少了一些睡意，立马参与到小组中去，指望着其他同学能给他们讲讲阅读材料的相关内容。

T：“Road rage” may lead serious results. What can we do to help our parents to deal with it？

G1迫不及待地站起来：We will tell our parents to be kinder and more patient when they meet some slow cars.

老师赞同地点点头。

G2不以为然地迅速站起来：We think everyone wants to be kinder and more patient when they are angry， but its not easy. We think we can ask our parents to listen to music. Music can make people calm down soon.

老师伸出大拇指为他们点赞。

S（一个学困生）：Sometimes， we cant find music on the radio. Why not ask our parents to have some candies？ Sweet food can make people happy.

（他在组员的帮助下断断续续地表达了自己的想法。）

听罢，所有孩子鼓起了掌。

T欣喜地说：Your ideas are very helpful. Well， different countries have different ways to reduce the number of cars on road. Which do you think suits our city？

教室里热闹极了，这里一团，那里一堆，激烈地讨论着，很快有人举手了。

G3气场十足：We think those ways can reduce the cars on road， but we dont hope our government will do like theirs. We are very busy every day， but those ways will make the life inconvenient.

T： Thats true. Do you have some solutions？

Ss： Build subways， build more BRT…（学生兴奋地说出了很多方式。）

案例片段二：

學生：普通初中九年级;

材料：欧·亨利短篇小说The Last Leaf简写版——Bill Bowler改写

S1：O. Henry. 欧·亨利是吧？（老师点点头）

S2：我还读过欧·亨利的《麦琪的礼物》，他的故事很感人，结局总让人很意外。听到同学不经意的对话，教室角落里一向对英语鼓不起兴趣的两个“观望派”的眼睛亮了，纷纷投入到小组学习中。

T：What would you say to Mr. Berman after knowing his death， if you were Joanna？

S1：Im very sorry， Mr. Berman. You wouldnt get Pneumonia and die if I were optimistic.

S2声情并茂：I regret having the silly thoughts when I was sick. And Im very grateful for what you did for me. And in my eyes， you are the greatest artist in the world.

T被深深地感动了：I know you are thankful and kind teenagers. And I hope we can be optimistic all the time， too.

正在老师试图总结并结束本环节时，一个学生将手高高地举起。

S3十分投入：Mr. Berman， I wont give up my life any more. And I will learn from you and pass on love.

老师和同学们为他鼓起了掌。

三、教师反思

孩子们对这两堂课的泛读材料很感兴趣，在整堂课中学生对评价性的问题、解决现实困难的问题、反映自我反省和自我成长的问题都表现出了极大的兴趣，他们十分积极地参与小组和班级讨论，他们活跃地表达自己的想法。他们的发言质量很高，对于同一个问题，都能进行“多声”表达。在交际中，学生的思维不断碰撞，在智慧启迪智慧中，他们对人与自我、人与社会有了更加合理的认识。在笔者看来，这两堂阅读课之所以成功，其中很重要的原因是激活了孩子们的思维，引发了他们对问题的“深度思考”，指向对学生的“高级思维能力”即“logical thinking， critical thinking and creative thinking”的训练。

经过反复思考和共性比较，笔者发现，想要让“高级思维活动”驱动初中英语泛读课，教师在选材上、问题的设计上、课堂组织上应注意以下几点：

（一）合理选材，承载“思维”

学生的积极参与是“思维课堂”的前提，在选材上，我们要注意选择学生感兴趣的合适的材料。那些贴近学生生活，具有一定“时代性和社会性”的文章是一个不错的选择，因为关于这类文章学生能联系自我，联系生活，符合他们的兴趣，又能使他们达到“深度思考”，生成更多的critical thinking和creative thinking。另外，他们喜欢的作家的短篇小说也是很好的资源，因为小说不管在情节，还是在人物关系等方面都有丰富性和复杂性，学生喜欢读，加之“一百个读者，有一百个哈姆雷特”，更易于训练学生的思维。

（二）巧设问题，激活“思维”

首先，为了更好地激发学生思维参与的兴趣，问题的设置要指向学生的“认知”而不是“语言知识”;再者，要用“高级思维活动”驱动泛读课，问题的设置要基于人的“分析、评价和创新”等思维活动;另外，关于所设置的问题，答案不能是唯一的，只有百家争鸣才存在更多的批判，才能带来更多的创新，才能生成更多的成长。教师可以尝试在evaluation和 solution方面设计问题，激发学生的批判性思维和创造性思维。关于短篇小说，着眼于对“人和社会及人和自我”的思考去设置问题也是一个不错的突破口。

（三）支持有道，促进“思维”

为了使学生的“高級思维能力”得到更大限度的训练，教师在课堂组织方面可考虑以下几点：第一，让学生以小组为单位坐在一起，因为需要高级思维活动的问题大多比较复杂，以小组为单位可给孩子们提供讨论的便利，同时必要的讨论也是一个以智慧启迪智慧的过程。第二，教师应以“欣赏”的眼光看待学生的回答。因为只有思想自由了，学生才会大胆质疑、创造，也才会大胆地根据常理去推理，最后生成人生的哲理。第三，教师应给予合理的支架，不宜少、不宜多。教师要引导学生联系自我，即用语言激发他们的思维，但教师又不能对问题过多地表达自己的看法，因为这又会限制学生的思维发散。

四、结束语

如果能选择保证学生思维参与和能承载一定思维含量的材料，设计基于“分析、评价和创新”等思维活动的有效问题，创造适合思维发散和碰撞的氛围和学习方式，那么“高级思维活动”驱动的初中英语泛读课就能水到渠成。