浅议高中物理演示实验教学

【摘 要】演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分，其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还能为学生实验的正确操作起示范作用。

【关键词】物理;演示实验教学;观察能力;正确操作

一、物理演示实验的教学意义

物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化，帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。广义地说，物理演示实验除了通常用实验仪器和事物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型、事物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。

唐一鸣老师经过多年的教学实践，形成了“以物讲理，见物思理”的教学特色，他对物理演示实验的教学价值做了形象、细致的描述：“实验演示不仅是一种技术，可以使学生非常直观形象地了解物理变化的过程与结果，也可以使学生掌握一定的观察方法。”物理演示实验教育价值的充分开发正是三维教学目标切实达成的重要途径。

二、物理演示实验教学现状

综合来说，以往的物理演示实验教学存在三大误区：

误区一：物理演示实验主要以教师操作，学生观察的方式进行，教师处于主动地位，学生处于被动地位;

误区二：教师对物理实验是物理教学的基础及其重要性认识不够，把物理实验仅当成可有可无的教学内容;

误区三：忽略了物理实验是一种重要的探究方法和培养学生科学态度和价值观的有效手段。

由于考试压力等多方面的原因，很多教师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，加之多媒体技术的应用，许多教师过分迷恋、追求运用多媒体的虚拟实验，以至于学生很少看到真实的物理情景。

三、实际教学中的策略

1.照规程操作起示范作用

对学生实验技能的培养，一方面靠分组实验时的实际操作，另一方面则有赖于演示时教师的示范，因此做演示实验时，必须一丝不苟地按规程操作，不能有一点大意。演示实验课前要做好充分准备。要事先对仪器检查、校正，并加以清洁。提前预演，一定要教师亲自动手。必须指出，即使最简单的实验，也应该认真准备，力求学生掌握全部关键和细节。

2.方法正确 科学性强

方法正确包括两个方面。一是指实验原理和操作都符合客观实际，没有科学性的错误，二是指使用的组织安排符合学生的认识规律，能使学生认识所观察到的现象，获得正确的概念，学会分析推理的方法。如用电流计来判断电流方向，应该先将已知方向的电流通过电流计，使学生了解指针偏转方向和电流方向的关系，然后再做实验。

3.紧扣教学 目的明确

演示不是变魔术，只要热闹有趣就好，而是要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。因此，每个演示实验首先要目的明确：为什么要做这个演示？要解决什么问题？怎样才能有的放矢解决问题？演示目的不仅需要教师明确，要学生也明确。演示时要说明让学生观察什么现象，注意什么变化，这样才能调动学生的积极性，使他们集中思想理解问题，不被“副现象”所吸引。

4.重点突出 主题鲜明

做演示是为了解决教材中某一问题或为了某一物理现象得到重视而使学生形成明确深刻的印象，因此一个演示不应该内容繁琐，主次不清，必须重点突出，主题鲜明。做到内容精炼，突出最主要的现象说明主要问题，撇开副现象的影响，并尽可能在短时间内完成。

5.效果显著 有说服力

演示是学生在课堂上实地观察物理现象建立概念或得出规律的基础，因此必须效果显著，说服力强。使学生看得见，信得过，在具有定量性的实验里更为重要。

6.简单明了 形象直观 富有启发性

演示是为了直观地提出问题，解决问题。只要能说明问题，演示裝置越简单明了越好，不要单纯追求仪器的复杂。如为了说明在研究地球绕太阳公转时，可把地球抽象为质点的问题，以及说明原子核和原子的大小关系时，可利用1mm与10m的比例关系，教师只要走到教室的墙角，将1mm的长度与教室的长度（约10m）比划比划，学生一下子就非常清楚了。

一切演示都必须使全班学生看清楚，否则等于没有演示。为了实现这一要求，必须有足够大的可见度，特别是刻度和灵敏度。目前有些仪器与教学要求差距很远，因此教师应根据教学需要对现有仪器进行改装或自制。演示实验应尽量做到富有启发性，通过观察引起学生的积极思维。

7.演示与讲授紧密配合

演示要做好，但更要和讲授配合好。讲到什么地方做演示？是先讲后做，边讲边做，还是先做后讲？怎样引出问题，通过什么过程说明问题得出结论？哪些地方要向学生交待，哪些地方要提醒学生注意，哪些仪器的装置要仔细地讲解，而另一些部件的作用却可以不讲？这一系列问题，都需要课前结合教材内容的特点仔细考虑好，课堂上才能层次清楚，主次分明地讲好做好，才能发挥演示的作用，调动学生的积极性和主动性，收到讲课和演示有机配合的效果。

演示实验的目的是帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成物理概念。教师要把握演示实验这个主阵地，着力培养对学生仪器的使用与操作、数据的分析与总结、误差的分析与评估、间接测量的基本知识与方法、探究能力与协作意识等方面的知识与技能，让学生的实验技能、操作技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。

【参考文献】

[1]宓子宏.物理教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997（3）：105

[2]唐一鸣.物理教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2002（10）：97

[3]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验，2007（1）：29

【作者简介】

李福明，二级教师;任教于昆明市呈贡区第一中学;研究方向：中学物理教学。