关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂

马香芳

【摘 要】目前的课堂教学中，很多教师往往都按预先的“教案”施教，“心中有案，行中无人”导致课堂失去生命活力。我對课堂中教学资源生成的有效利用进行研究，研究如何增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，使每位教师成为课堂教学的抉择者，更有效地引导、促进学生数学素养的形成，让教学由封闭走向开放，由预设走向生成，从而成就有效课堂。

【关键词】课堂教学;生成资源;有效

精彩的课堂具有无限的生成性。教师在课堂上不仅要利用预设性生成资源，还要学会捕捉和利用非预设性生成资源。借助学生的已有认知经验和思维能力，对生成资源进行深层挖掘，机智处理，灵活调整教学预案，让教学由封闭走向生成，从而演绎出更有效的数学课堂。

一、精彩型资源——精心预设

预设是教学的基本要求。课堂上教师创设一个教学情境、追问一个问题、出示一道习题，看似“信手捏案”，却是精心预设的结果。在备“数松果”时，我无意间听到有学生在背“一五得五，二五一十，三五十五……”虽然孩子还未真正接触到乘法，但是现在的孩子见多识广，很多都已经把乘法口诀背得滚瓜烂熟了，但他们真的弄懂了其中的意思了吗？也许只是知其然而不知其所以然。于是我陷入了沉思。在上这节课时，我刚一板书，有几个学生就迫不及待的在下面轻声地说着：“一五得五，二五一十，三五十五……”面对此景，我略微一笑，并在课件上出示这样几道算式：5+5+5=（ ），5+5+5+5=（ ），5+5+5+5+5=（ ），5+5+5+5+5+5=（ ），5+5+5+5+5+5+5=  （ ），说：“老师和大家先来一次口算比赛，看谁算得又快又对！”可想而知，肯定是我赢的。学生们都有点不甘心，于是我就卖起了关子，说：“老师之所以算得那么快，因为我是有诀窍的。”稍作停顿，我又说：“其实你们也有这个诀窍的，只是大家还不会好好运用它而已！”学生听了很是惊讶。我接着说：“这个诀窍就是乘法口诀，有的同学会背了，而且已背得很熟，但是不了解它，所以它就不会为你所用了。这节课我们就来了解它，学习它。然后再进行比赛，好不好？”

有了这样的预设生成，我因势利导带领学生展开探究，有效提升了学生的数学思维，课堂上学生们学得也格外认真。

二、质疑型资源——抛砖引玉

质疑型资源是指学生个体在学习同一内容时，常常会因为认知经验、生活背景、学习基础等差异而提出不同的见解，这种充满质疑的资源往往容易引发学生探究的冲动。教师应该以此为突破口，采用“抛砖引玉”之计，让学生充分观察、思考，带着质疑主动探究、讨论，从而形成正确的认知。

例如，听俞正强老师教学“小数的意义”时，俞老师在黑板上写出一个0.3，要求学生不说此数，但要表达出此数。学生们说出了很多说法，其中有一个说法是：十分位上是3的小数。俞老师问道：“同学们，我们第一波下来，有了几种不同的说法？最让你想不到的是哪种说法？”一个小男孩举手说道：“十分位上是3的小数，这句不太对？”师追问：“那你觉得这句话完整的话，应该怎么说？”生1：“十分位上是3，个位上是0。”生2：“十分位上是3，其它位上是0。”生3：“上面的这句是错的，因为0.3和0.30意义不一样？0.3是把1平均分成10份，取其中的3份。0.30是把1平均分成100份，取其中的30份。所以正确的是：十分位上是3，个位上是0的一位小数。”在坐听课的老师的不得不佩服这些学生，可以把小数的意义理解的这么到位。

三、意外型资源——提升课堂

精心的预设可以引领学生的生成，灵动的生成可以超越预设，两者之间重要的是教师的教学智慧。课堂教学中学生并不是一张白纸，学生往往会产生意想不到的思维火花。学生隐藏的思维需要教师去挖掘，这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内在实质进行生成利用，让课堂变得有趣，有味，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生价值的不断提升。

四、对比型资源——引导反思

课堂教学中，由于学生出现超出预设外的生成，使得学情变得生动、灵活，呈现出多元化的动态发展趋势。这时教师要从学生的学情入手，捕捉能够引发思维对比的生成，让学生独立思考，去尝试探究和寻找方法，形成个人对知识的反思，从而获得对知识的独特理解。

例如，在教学“分数的意义”一课时，有这样一道题：有两根长度相同的绳子，第一根用掉了4/10米，第二根用掉了4/10，哪根剩下的最长？学生经过组织讨论后，觉得当绳子的长度小于1米时，第二根剩下的长;当绳子的长度等于1米时，则两根绳子剩下的长度相等;当绳子的长度大于1米时，第一根绳子剩下的长。为了深化学生的理解，我改变问题的条件：“一个水箱里有一些水，两天用完，第一天用了4/10吨，第二天用了4/10，问哪天用得多？”许多学生会认为，这题跟刚才的那道题没有什么变化，答案也就是三种情况水总量小于1吨、等于1吨、大于1吨三种情况。这时有个学生提出了自己的想法，认为第一天用得多一些。我让学生在4人小组里展开讨论交流。结果大家发现自己忽略了题目中“两天用完”这个条件，虽然第一天用掉的是4/10吨，但既然是“两天用完，第二天用掉了”，那么第一天一定是用掉了6/10，所以第一天用掉的水肯定要比第二天用掉的多一些。也就是说，在这道题中，我们可以忽略“第一天用掉4/10吨”这个条件。

课堂生成资源无处不在，只要教师善于关注，并巧妙利用，就能开拓学生思维，不断培养学生思维的深刻性、缜密性和灵活性，演绎数学精彩课堂，让数学课堂走向深刻和高效。

【参考文献】

[1]黄少红，林模忠.把握动态生成 构建有效课堂[J].小学数学教育，2017年11月

[2]徐国裕.驾驭课堂生成性问题的策略[J].小学数学教育，2018年10月