引“文化”为线，织生态英语课堂

【摘要】学习英语离不开文化学习，文化体现在英语词汇、口语、句型、语法、写作等各个方面。本文以英语文化为线，对生态英语课堂的构建进行了探析。

【关键词】初中英语;文化教学;生态课堂

【作者简介】沈颖，江苏省扬州市江都区第二中学。

很多时候，英语课堂上对词汇、语法、句型、课文等讲解时，很少涉猎过多的英语文化知识。文化教学是学习语言的基础，英语课堂同样离不开文化的支撑。如对于某一个单词，既要关注单词的识读、记忆，还要了解单词的产生背景及其文化意义，增强学生对词汇的全面理解。为此，以英语文化为线，就如何搭建生态课堂提出几点建议。

一、优化英语教法，关注文化知识背景的渗透

在初中英语课堂教学中，除了关注英语知识的学习外，教师还要适度融入英语文化，让学生了解英语背景知识，在潜移默化中获得英语的熏染。英语文化知识的挖掘，教师要从语言文化背景入手，展现中英文化语言交际的差异性。在学习“A good read”时，对于该文选自《格列佛游记》的“小人国”。在学习之前，我们可以围绕外国文学作品展开讨论。询问学生读过哪些外国文学，哪些作品最有趣？Which stories have you read？Why do you like it？如很多学生读过“Alice in wonderland”“Sonw white”“Cinderella”等书籍。然后，教师展示“格列佛游记”封面，“Have you read this book before？”，如果有请简要介绍该书。教师可以围绕该书，对其作者介绍、写作背景进行讲解，让学生了解书中所描写的“小人国”情景，其实是对当时英国社会的抨击，揭露了英国政客不关心民间疾苦，却对一些小事钩心斗角。由此，让学生了解了该文的背景知识，扫除了文化阅读障碍，也增强了学生对课文的好感度。

二、注重英语词汇文化的讲解，发展学生跨文化意识

在初中英语，词汇教学是重中之重，也是基础。学习词汇，理解词汇，运用词汇是提升英语综合能力的前提，教师应该抓住词汇教学契机，渗透英语文化知识，让学生能够从不同视角了解词汇的意义，增强跨文化交际意识。在学习“Wild animals”时，该节主要以野生动物为话题。如对于“lion”，释义为狮子。对于狮子的理解，中英文化存在较大差异。在中国，老虎是百兽之王，而在英语中，狮子是百兽之王。英语文化里有很多关于狮子的语言习俗。如“see the lions”译为“游览名胜”，“beard the lion in the den”译为“虎口拔牙”，“as bold as a lion”译为“勇猛如狮”，“fight like a lion”译为“像狮子一样去战斗”。还有一些俗语“the lions share”，译为“狮子的一份，是最大的一份”。同样，在对汉语进行翻译时，将“老虎”与英语中的“狮子”往往进行对照。如“虎头蛇尾”，翻译为“come in a lion，go out like a lamb”，“深入虎穴”，翻译为“put ones head in the lions mouth”，还有“拦路虎”翻译为“a lion in the way”。通过对这些英语词汇融入文化知识，让学生认识到“lion”词汇有多种含义及用法，也为后续学习和应用提供了语言表达指导。同样，在学习“Friends”时，对于词汇“honest”的理解，本意为形容词，表示“诚实的、正直的”。在英语语言中，通常在词汇后面增加“est”表示最高级，如“high”的最高级是“highest”。但对于“honest”却是一个单词，不是最高级之意。事实上，在英语与汉语表达上，文化差异性带来的语言变化，有助于发展学生的跨文化交际意识。如在学习“school life”时，对时间观念的理解，中国人习惯于“循环”认知，如年龄更迭，月份轮转，季节往复，时间上没有时态变化，在礼仪用语上显得“慷慨”，如“请慢走”“请慢用”等等。对于西方人，其时间观念属于线性，有过去、现在、未来，时间精确至分、秒、毫秒。如“to the minute”“in a second”。在西方礼仪上，对时间表现出“珍惜”，精打细算。因此，在进行东西方语言交际中，要了解文化差异，避免文化冲突和误解。

三、创设语言交际情境，发展学生言语能力

对英语文化的理解，需要提高学生的文化敏感度，增强学生言语表达实践，从语言情境交际中自觉辨析英语文化。教师要为学生创造更多的言语实践机会，让学生感悟中英文化差异。在学习“Finding your way”时，对于方向、交通方式的认识，我们可以通过“候鸟南飞”图，“Where are the birds in autumn？”“How  do they go there？”，讓学生反思候鸟的飞行路线、方向;接着，引出中国地图，查找不同城市位置，运用方向句型“Beijing is in north of Wuhan”，让学生训练“east”“west”“south”等方位词汇。通过这种方式，让学生在真实的语境中了解方位关系，辨识方位的表达方式，从中增强英语语言学习可视化教学，促进学生把握英语方位的表达方法。认识英语文化，重在运用。教师在生态课堂构建中，要关注需求，联系学生实际，设置学生熟悉的讨论话题，将语言学习与学生文化认知关联起来，让学生从中辨析中英文化，感受文化差异，发展语言应用能力。

总之，关注语言文化教学，可从文化解析中增进学生对英语的理解、感知和应用，打造生态英语课堂。

参考文献：

[1]张莉.聚焦英语课堂提升文化意识[J].青海教育，2019（06）：42.

[2]陈玲.生态化初中英语课堂模式设计研究[J].名师在线，2018 （30）：10-11.