浅析发展小学生数学思维能力的策略

邵丽美

【摘 要】随着新课改的不断推行，在小学数学课堂上，教师应进行一定的变革，通过深化和推进的方式，对自己的教学理念、教学手段都进行一定的创新。在小学数学课堂上，可通过发展小学生的思维能力，降低学生的学习难度。

【关键词】发展;小学生课堂思维能力;策略

在当前教学中，教师应尊重学生的主体地位，这是新教育下对于教师的要求，教师应注重培养学生的思维能力，帮助学生更好地理解所学数学知识。数学课比较系统，逻辑性、抽象性较强。在小学教育过程中，提高学生的数学思维能力很重要。因此，在教学过程中，教师应通过自己的知识和经验逐渐地让学生知道标准的数学思维和数学思考方法，本文对如何培养小学生的思维能力进行了一定的探究，并提出了具体策略。

一、培养小学生数学思维能力的意义

在传统的小学数学教学模式下，教师只将自己认为重点的数学知识讲述给学生，而对于学生实际存在的困难问题，有时并不清楚。在新时期下，教师再利用传统的教学手段开展数学课堂，已经是不可取的了。教师在教学中，应该明确学生的主体地位，尊重学生的主体性，让学生发挥自己的主观能动性，更好地参与到教学过程中。在教学时，培养学生的思维能力，使其具备一定的数学思想，能通过自己的思考去解决数学问题，有利于提高学生的数学实践能力，能使学生在面对数学问题时，有一定的解决办法，通过自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题。教师在教学时，可以通过将实际生活和数学问题相结合的方式，培养学生的思维能力。

二、培养学生思维能力的策略

在以往的教学中，教师多采取传统的教学方式展开教学。因应试教育的限制，学生只能掌握一些浅显的数学知识点，但却限制了学生的思维发展。在实际教学过程中，教师需要对以往陈旧的教学方式进行一定的创新，通过引入多种先进的教学手段，帮助学生提升思维能力。

（一）培养学生语言表达能力，促进学生思维发展

思维能力的一个重要表现就是语言表达能力，经研究发现，具备一定口语表达能力的学生，其思维能力也有一定的过人之处。对于很多疑难性的问题，需要学生通过说的方式，进行突破和解决。思维能力和语言表达能力两者本就有一定的联系，两者相辅相成、相互依存。学生在思考问题时，可借助语言来分析问题和思考问题。在数学课堂上，教师可与学生沟通，及时了解学生的思想动态，给予学生一定的指导。教师应将语言作为一项重要工具，发挥出语言的作用，利用语言的优势提高学生的数学学习成绩。小学生表达自己思维的方式是通过语言来实现的。因此，要想发展学生的思维能力，教师就要培养学生的语言表达能力，教师在教学时，应考虑学生的性格特点，小学生的年龄较小，在表达自己的思维时，有时无法用正确的语言来描述。对此，教师在教学时应使用趣味性的语言描述问题，以激发学生的思维，给予学生一定的启发。

在教学时，教师也应给予学生充分的锻炼口语的机会，让学生有合适的机会锻炼自己，教师应教会学生运用正确的语言表达自己的想法，要保证语言的完整性、简洁性、准确性，教师应让学生做到思想和语言统一，即想到什么能用准确的语言表达出来。因此，在实际教学过程中，教师应教会学生提高自己的语言表达能力，以此促进学生思维能力的提高。

（二）设置问题情境，促进学生思维发展

当前推行素质教育，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。教师在教学时可通过设置问题情境的方式，充分调动学生的多种感官，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让学生在一个适宜的环境下进行学习。教师所创设的情境应具备一定趣味性，以活跃课堂气氛，引发学生思考，扫清学生思考过程中的障碍。

例如，在学习“认识图形”时，教师可通过设置情境，激发学生的学习兴趣，让学生更有激情地开展本节课的学习活动。教师可为学生进行一定的引导，联系生活实际，为学生出示例子：小明家要整修地面，买来了两种形状的地砖，可小明不知道这两种地砖分别是什么形状，大家能不能帮帮他呢？之后在多媒体上展示正方形和长方形的图片，顺利引出教学内容，更好地开展本节课的教学活动。这种方式可以更好地导入本节课的教学，可助力学生的思维萌芽。

（三）利用探究学习的方式，促进学生思维生成

当前教学强调尊重学生的主体地位。教师在教学时，应采取多种手段，辅助学生自行开展学习活动。教师应为学生的主动探究学习提供一定的辅助，充分尊重小学生好奇心强、求知欲高的特点，设计一些具有一定探究性的学习活动来吸引学生的注意力人，让学生积极地参与课堂，培养学生的思维能力。需要注意的是，教师设计的教学活动应符合教学内容，要站在学生的角度思考教学活动的具体步骤，让学生可以有条不紊地开展学习活动，保证教学活动的顺利开展，为学生的课堂学习提供一定的保证。

例如，在学习“认识图形”时，教师可对自己的教学方式加以创新，可在教学时采取小组合作的方式，让学生以小组为单位开展学习，以小组作为活动的主体。教师可为学生准备一些道具——多个拼接在一起的长方体纸盒（这些长方体纸盒大小统一、体积相同）。教师可给学生布置教学任务，让各组学生数一数长方体纸盒一共有几条边，看学生能否数清楚。这一过程中，教师可启发学生，只看盒子的一个面，一共有几条边，学生会回答是四条，教师这时可告诉学生，让学生明白有四条边的图形就是四边形。此外，教师还要引导学生认识五边形和六边性，教师可在多媒体上进行为学生进行展示，吸引学生的注意力，通过探究活动促进学生的思维生成，让学生学会通过自己的思考解决问题。

（四）鼓励学生表达想法，促进思维多样性

当前教学强调学生的主体性，教师在教学时可培养学生的求异思维，让学生学会大胆表达自己的看法，使学生面对问题时，能够积极思考，积极参与其中，开动脑筋，找到解决问题的办法，而不是一味地依靠教师的辅助。当前教学还提倡素质教育，教师可在教学时解放学生的天性，鼓励学生说出自己的看法，即使学生说错了，也不要给予苛责，以免打消学生的学习积极性。不管学生提出什么样的建议，教师都应以鼓励为主，一步一步地引导学生，让学生展开思考，而不是直接告诉学生答案（这种方式虽然直接，但不利于学生思维的发展）。教师应采取正确的方式，给予学生一定的指引，再根据学生的思想，有针对性地完善自己的教学计划。

三、结束语

综上所述，培养小学生的思维能力有一定的积极作用。数学是一门理论性很强的学科，小学数学教师一定要创新教学方法，通过激发学生的学习兴趣、培养学生的观察力等，提高学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。在教学中，教师应利用多种辅助手段，保证学生的思维萌芽，让学生充满求知欲望，主动开展学习，为学生的小学数学奠定基础。

【参考文献】

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[2]苏玉凤.小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].中國校外教育，2013（S1）

[3]高娟娟.着眼于学生数学学习的后劲与长效——小学生思维能力培养与发展策略例谈[J].小学数学教育，2012（06）