核心素养下高中语文读写结合教学探究

唐莉

【摘 要】在教育教学改革的新时期，培养学生的学科核心素养已成为广大教育工作者思考的重要课题，在高中语文教育教学中更是如此。从核心素养培养入手，搭建阅读与写作之间的桥梁，满足学生的语文学习需求，是高中语文教师的共同心愿。因此，本文以核心素养培养为方向，就新时期高中语文读写结合的教学展开研究与探讨。

【关键字】核心素养;高中语文;读写结合;教学策略

阅读与写作是学生语文能力提升的重要方向，更是语文教育教学的两个中心环节。培养高中生的语文素养，让学生在读写结合的过程中，更好地感受语文世界的美好，有利于高效语文课堂的构建。

一、核心素养指导下的初中语文教学发展方向

新时期的教学改革强调在高中教学中对学生进行核心素养的培养，学科核心素养既是学科育人价值的集中体现，更是践行我国立德树人根本任务的重要途径。从高中语文学科的属性来看，语文学科的核心素养主要指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说，语文学科的核心素养作为语文学科的核心要素与关键内容，主要包括以下几个维度：一是语言的构建与运用;二是思维的发展与提升;三是审美鉴赏与创造;四是文化的传承与理解。因此，在新时期的高中语文教学中，教师要以上述核心素养的培养为目标，在课堂教学中关注学生上述能力与素养的有效提升。在高中语文教学中，阅读和写作是考察学生语文能力的基本环节，更是教师实施教学的主要途径。因此，教师在有效培养学生核心素养的同时，应从读写结合的角度出发，进行全新的探索。

二、核心素养下读写结合教学策略实施

如何在高中语文教学过程中有效实现读写结合呢？如何将核心素养培养融入到高中语文教学中，有效构建高效课堂呢？我认为从以下角度入手展，开高中语文教学是值得尝试的。

（一）挖掘课本资源，促进读写结合

课本是沟通教师与学生的桥梁，更是沟通阅读与写作的桥梁，在促进学生语文核心素养提升的过程中，教材资源应被充分挖掘，教材的价值也是应被充分认知。在引导学生学习必修一第一单元时，学生会对现代诗歌的形式有浓厚的兴趣，会在阅读与感知中感受到《再别康桥》中的幅幅美景，更会在教师的引导与启发中感受到徐志摩内心复杂的情感变化与复杂的情绪变化。从这一角度展开教学能有效提升教学效果，能促进学生阅读能力的提升。结合高中新生这一特殊身份，教师可引导学生回想自己的初中生活，可以引导学生回想自己开学初的军训生活，可以引导学生回想自己走进高中大门时的场景，并将这些场景以文字的形式展示出来。为此，在读写结合的过程中，我往往会鼓励学生根据《再别康桥》创作《再回母校》的随笔散文，使学生将自己近一个月的高中生活以及对初中阶段的师生情谊在随笔散文中展示出来。在这一教学引导过程中，学生的想象能力与创造能力得到了明显的激发。

（二）发挥导图优势，实现读写结合

很多高中生在语文写作过程中都出现“难下笔”“结构混乱”等问题，这一问题的解决也可以从阅读教学中找到答案。为了促进学生在头脑中形成清晰的脉络，实现思维能力的提升。在每节语文阅读课中，教师都可以通过构建思维导图的方式，引导学生掌握阅读材料的结构与框架、细节与情节，《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这种文言文也是如此。当学生形成对思维导图的认知以后，每当教师将相应的写作主题呈现给学生时，都可以要求学生围绕相应的主题创作思维导图，甚至还可以利用思维导图进行专项创作，使学生从思维导图的引导下形成对写作框架的认知，实现思维的发展与提升。

（三）融入文化元素，拓展讀写结合

实现对文化的传承与理解是学生语文核心素养提升的一个重要方向，在读写结合的教学中，教师也应该注重对文化元素的融入。《离骚》一直都是高中阶段的重点学习篇章，同时也是学习难度较高的内容，一提到屈原的《离骚》就难免会想到端午节屈原投汨罗江的故事。因此，在引导学生实现读写结合的教学中，教师不妨围绕这一话题进行主题活动的创设，使学生在围绕屈原、端午节、《离骚》展开的主题活动中，用自己的声音展示《离骚》中哀民生之多艰的感慨，用自己的语言描述端午节的文化传承，用自己的纸笔展现屈原精神的永传，进而使学生在读写结合的情景感知中实现对传统文化的理解与传承。

三、总结

在教育教学新时期，关注学生语文核心素养的提升是每个语文教师的使命，从读写结合入手展开教学有利于学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016（01）

[2]张东锋.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[J].中国培训，2016（06）

（贵州省遵义市道真中学）