基于整本书阅读的小学语文高效课堂的构建

王晓红

【摘 要】语文教材中节选了一篇篇优秀文章的经典的片段，通过阅读与学习，能使学生接触到更多题材的文章，开阔学生的视野与见闻，但很多学生在课后却难以静下心来完整地阅读一整本书，影响了学生良好读书习惯的养成。对此，本文就基于整本书阅读的小学语文高效课堂的构建方法展开探究。

【关键词】整本书;小学语文;高效课堂

整本书阅读，即转变之前小学语文教学中让学生学习一个短篇或一个章节的教学方法，引导学生去阅读一整本书，用整本的书为教学载体展开教学，这样不仅能保证学生沉下心来读书，真正读进去书，还能帮助学生更好地体会书中蕴含的独特情感，感悟作者讲述的哲理，能让学生真正感受到阅读的乐趣，可促进学生良好读书习惯的养成，教师应对此加以重视。

一、合理选择书籍，引导学生正确选择

在基于整本书阅读构建小学语文高效课堂时，教师首先要对学生进行正确的引导，帮助学生挑选正确的书籍，若是教师在这方面没有进行严格的筛选，导致学生选择了部分“缺乏营养”的书籍，那么学生不仅难以通过阅读收获知识与良好的习惯，还有可能受到不良影响，影响学生自身综合素质的发展。因此，教师要注意引导学生合理选择书籍进行阅读。例如，教师可以结合教学内容为学生推荐书籍阅读，如在学习《阅读大地的徐霞客》《少年旅行队》等课文时，为了更加贴合单元“我们去旅行”这一主题，教师可以为学生推荐与旅行相关的书籍，如《文化苦旅》等，让学生开展整本书阅读，用这些与课文内容有一定联系的书籍加深学生对课文的认识，提高学生的学习质量。教师也要注意根据学生的发展规律为学生筛选书籍，一二年级的学生认知能力较差，正是培养学习兴趣的好时机，在这一阶段，学生的阅读要以认字和培养兴趣为主，教师可以为学生推荐绘本《恐龙岛大冒险》《你看起来好像很好吃》，与童话《安徒生童话》《皮皮鲁与鲁西西》《淘气包马小跳》等，培养学生读书的习惯;到了中年级阶段，教师可以为学生选择一些较为复杂的书籍，如《繁星春水》《狂人日记》《西游记》等，让学生在阅读过程中了解书中情节，尝试从不同角度阅读书籍，培养学生的读书能力;到了高年级阶段，教师可以让学生自己制作读书单，在阅读完毕后写对书籍的评价，对比不同作家作品的区别，逐步培养学生的读书能力，促进学生综合素质的发展。

二、进行书籍导读，激发学生的阅读兴趣

在引导学生阅读整本书，构建小学语文高效课堂时，在学生阅读书籍前对学生进行书籍的导读也是必要的，一个成功的导读能激起学生对书籍的好奇心，激发学生浓厚的阅读兴趣，能让学生带着兴趣与积极性去阅读，同时，导读也能帮助学生大致了解所读书籍的类型，让学生在有一定了解的基础上展开阅读，可加深学生的阅读收获。教师在引导学生阅读《安徒生童话》时，教师可以这样导读：同学们，不知道你们是否幻想过，池塘里的青蛙会说话，还能够变成一个活生生的人？你们是否也期待过，有一个深海里的美人鱼出现在你们面前？在这本书里，你们的幻想会实现，深海中的美人鱼褪去了鱼尾，走上了岸;池塘里的青蛙被公主亲吻，变成了王子。一切都变得可能了起来。用导读激发学生的兴趣，让学生对这个还没有读过的童话书籍产生强烈的兴趣，能使学生主动閱读这本书籍，迫不及待地探索这本书籍，并结合自身想象深入阅读，从而培养学生良好的读书习惯，促进学生阅读能力的提高。

三、引导学生思考，结合书籍提问学生

在引导学生阅读整本书时，教师也要注意引导学生在阅读后对书籍的内容进行思考与评价，而不是简单地阅读，这样能帮助学生更加深入地阅读书籍，从而提高学生的阅读质量。例如，在引导学生阅读《长袜子皮皮》时，在学生完成阅读后，教师可组织学生展开交流，可以对学生提问：你们认为皮皮在学校中是一个怎样的学生？你们对书中皮皮老师的做法是怎样看待的？如果你们是书中的皮皮，那你们想要有一个什么样的老师？用问题对学生进行引导，引发学生的思考，让学生对书籍中的主要人物进行评价，让书籍中的人物形象在学生的脑海中变得更加丰满，引导学生深入理解书籍，促进学生阅读质量的提高。

四、结语

在“碎片化”阅读大行其道的现代社会，整本书阅读更加凸显了其独特的教育价值，教师应将学生综合素质的发展作为教育的首要任务，引导学生阅读整本书，在阅读过程中引导学生深入理解书籍，主动评价书籍，打破学生思维的枷锁，构建小学语文高效课堂，促进学生综合素质的发展。

【参考文献】

[1]范贞花.学会交流分享：在整本书阅读中培育核心素养[J].福建教育学院学报，2018（11）

[2]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016（30）

（甘肃省定西市临洮县红旗学区上堡子小学）