核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究

赖淑芬

【摘 要】在核心素养下小学语文教学不仅要使学生掌握基本的语文知识，还要培养学生的文学素养，提高学生的审美能力，使其积累更多的文学语言。语文阅读是培养学生核心素养的重要途径，但阅读内容并不局限于课内阅读，还要尽可能地丰富课学生的外阅读，这就需要教师加强对语文课外阅读的指导。但在实际的小学语文教学中仍然存在教学观念陈旧，对课外阅读重视程度不够，课外阅读内容单一，课外阅读评价不完善等问题。本文主要针对这些问题，从转变阅读教学观念，明确课外阅读目标，加强课外阅读指导，丰富课外阅读内容，开展课外阅读交流，完善课外阅读评价等几个方面，探究核心素养下小学语文课外阅读指导策略。

【关键词】小学语文;核心素養;课外阅读

小学语文课外阅读的内容并不局限在与语文教学内容相关的阅读上，而是可以拓展学生的阅读内容，包括名著阅读、散文阅读、课外古诗词的阅读等，从多个方面不断丰富学生的阅读量。在课外阅读指导过程中，教师要根据具体的阅读内容有针对性地进行指导，并要结合学生的实际情况，更好地提高学生的核心素养。但在实际指导过程中仍存在一些问题，为此，本文针对这些问题提出相应的指导策略。

一、转变阅读教学观念，培养学生的核心素养

在小学语文阅读教学过程中，教师在进行课外阅读指导时要转变传统阅读教学观念，不再规定学生阅读什么样的内容，或进行灌输式的讲授，而是要将教学的关注点集中到学生身上，从学生的实际出发来指导课外阅读，更好地培养学生的文学素养;同时，教师要尊重学生的主体地位，给予学生选择课外阅读内容的的自主权，指导学生定期写读后感，表达自己的观点和想法，为学生营造一种浓厚的课外阅读氛围。

例如，在阅读《格林童话》时，要从学生的兴趣点出发，使学生从童话故事中明白一定的道理。我会在阅读过程中指导学生如何阅读童话故事，《格林童话》中包含《灰姑娘》《白雪公主》等多个童话故事，每个童话故事都蕴含着一定的道理，我会帮助学生正确感悟、学习其中的道理，这样能更好地培养学生的文学想象力，可激发他们的创作能力。通过教学观念的转变，我在教学过程中的教学重点也随之变化，不再单纯地以大纲的教学任务为基础，更愿意在教学中培养学生的核心素养，而学生不再面对冰冷冷的问题时，也更具学习热情。

二、加强课外阅读指导，提高学生阅读能力

对小学语文课外阅读的指导教师可以从阅读方法上入手，使学生能更有效地阅读，不断提高学生的阅读能力。首先，对于古诗词的课外阅读，教师可以指导学生将语文教材中的古诗词与课外古诗词相联系，逐句分析古诗词的含义，把握作者所表达的情感;其次，对于名著的课外阅读，教师可进行课内示范，将学生在语文课堂上接触到的名著加以延伸，然后给予学生一定的时间进行自主阅读，学生可以选择浏览法、摘抄法、略读、精读等不同形式，以更好地提高学生的阅读能力。

例如，在阅读《西游记》时，学生通过一定的影视剧对名著已经有了一定的了解，但在阅读书籍时难免会感到枯燥，所以我让学生联系影视剧中的情节，先用浏览法大致阅读书籍，并让学生适当摘抄名著中的经典语句，这样可以更好地提高学生的阅读能力。小学阶段，学生的课余时间较多，所以小学生在课外阅读的时间远远大于课堂阅读时间，而加强课外阅读指导可以有效提升学生的阅读能力。

三、丰富课外阅读内容，拓展学生的阅读渠道

在核心素养下进行小学语文课外阅读指导需要教师帮助学生丰富课外阅读内容，不断拓展学生的阅读渠道，而不是局限于同一类型的书籍或与教材内容相关的书籍。教师可以为学生推荐相应的阅读书籍，或利用学校的图书馆等教学资源，让学生在图书馆中根据自己的兴趣爱好自主选择，还可以借助多媒体等信息技术使学生进行电子书籍的课外阅读。这样通过多种阅读渠道能更好地丰富学生的阅读量，可有效提高他们的文化底蕴。

例如，在阅读课外书籍《假如给我三天光明》时，我先为学生介绍作者海伦凯勒的背景，让学生在了解作者经历的基础上开始课外阅读，然后利用多媒体为学生播放一定的资料，这样可以更好地使学生体会作者的情感;同时，指导学生进行电子书籍的阅读，或寻找相关类型的课外书籍，以培养学生坚强的意志品质。此外，由于信息化的快速发展，阅读也变得更加丰富多彩，学生可以采用的阅读方式、阅读渠道也越来越多，我经常在课堂上播放与教学内容有关的课外读本视频，进而更好地促进学生在课下自行阅读的动力。

四、开展课外阅读交流，激发学生的阅读兴趣

小学语文课外阅读指导不仅包括指导学生阅读什么书籍，怎样阅读，还包括对阅读交流活动的指导，使学生将自己课外阅读的感悟表达出来，相互交流，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的语言表达能力。所以，教师要定期组织课外阅读交流活动，将更多的课堂时间给予学生，每位学生都可以表达自己的感悟;或在教室设置图书交流角，学生可以将自己的读后感写下来，放在图书交流角，学生可以相互查看，这样能使每位学生都积极参与到课外阅读的交流活动中。

例如，阅读《上下五千年》不仅可以帮助学生解开一些迷惑，还能使学生了解更多知识，所以我定期组织课外阅读交流活动，在这个活动中学生可以将自己知道的内容与大家进行交流，其他学生也可以提出不同意见，这样在思维的碰撞中可以更好地培养学生的创新精神和创造能力，能够提高学生的核心素养。此外，也可以适当让学生阅读《哈利波特》这类小说，这种与小学生年龄相仿的人物故事更能激发学生的学习兴趣。

五、完善课外阅读评价，培养学生的阅读习惯

阅读评价是小学语文课外阅读有效指导的重要保证，所以要对此不断加以完善，实现科学全面的阅读评价体系。首先是评价主体的多元化，学生是课外阅读的主体，教师进行适时的指导，家长可以进行一定的监督，所以评价主体要包括教师、学生和家长，从多个主体进行课外阅读评价;其次是评价内容的全面化，课外阅读过程会涉及阅读的过程、阅读的态度、阅读的方法等，所以在进行评价时就要涵盖多个方面，从而更好地培养学生的阅读习惯。

比如，在阅读《三国演义》时，我对学生的感悟进行评价，进而更好地培养学生的阅读习惯。有的学生认为关羽过五关斩六将的做法非常仁义，我便引导学生在阅读过程中寻找关羽的“信”，再引申到当今社会中是否需要仁义礼智信，这样能促进学生在阅读过程中不断思考，可促进他们良好阅读习惯的养成。

总之，核心素养背景下的小学语文课外阅读指导与传统的语文教学不同，并不是向学生灌输式地讲授阅读内容，而是发挥教师的引导作用，使学生更积极地参与课外阅读。所以，在这个指导过程中，教师要明确自己的角色定位，与时俱进，从学生的实际出发，有针对性地进行指导，帮助学生更好地提高综合能力、发展核心素养。

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