提高小学生解决问题能力多样性的策略研究

陈琼琼

【摘 要】教育改革并非一句口号，而是对教育理念、课程、模式等方面实施改革。特别是数学，是一门集实用性和理论性于一身的科目。数学教学的目的在于促使学生学会发散思维，举一反三，能以不同方式解决问题。因此，本文重点分析了小学数学教学中提高学生解决问题能力多样性的策略。

【关键词】小学数学;问题解决策略;多样性

小学数学教学的目标不在于让学生掌握定理或公式，而是在于培养学生用不同的思路解决问题。在新课程标准不断改革的背景下，小学数学的教学重点也有了相应改变。小学阶段的数学教学目标在于培养学生的核心素养。核心素养主要通过实践能力体现，实践能力则取决于学生解决问题能否做到多样化。本文立足于此，对小学数学教学提出了新见解。

一、关注学生学情，深刻解读教材

教师在展开教学之前，必须清楚每节课的教学目标及相应的教学重难点。教师在进行教学设计时必须考虑到学生的知识薄弱处，也要知道哪些内容学生已经掌握不需要耗费时间。只有对学生的学习现状有所了解，才能在设计教学过程时游刃有余。这样的教学模式既符合个性化教学需要，对教师自身也会产生影响，教师在教学时也会不由自主地选择不同的方式进行讲解，学生也会因为教师的感染选择以不同的角度考虑问题。长此以往，学生解题思路能进一步拓宽，解题方式也会逐步多样化。

例如，在讲解“长方形周长计算”时，教材给出的公式是（长+宽）x2，大部分学生思维比较僵化，习惯于跟着教材走。教材给出什么样的公式，他们就选择什么样的计算方法，而不去思考有没有新的可能。对此，教师要积极引导学生，看看公式本身还能提供什么信息。学生仔细观察公式后可知，既然周长面积是长宽之和的2倍，那么也就意味着是长的2倍加上宽的2倍，算法也就变成了长x2+宽x2。教师立足于教材，对学生加以合理指导，学生也会找到更加便捷、容易运用的方法。

二、构建教学情境， 提高实践水平

教师教学时要考虑到学生的认知发育水平，这一时期的学生普遍想象力丰富，为了让学生理解数学知识，教师可以构建生活化场景，如此一来，学生再面对问题时，也会跳出原本的思维误区，用全新的方式解决问题，让学生的思维更具发散性。

例如，讲解“数学倍数”时，教师可以提前构建相关情境：大花猫有2个桃子，小兔子有4个桃子，小狗博士现在手里有30个桃子，要想使大花猫手里的苹果是小兔子的2倍数，小狗博士有几种分法？类似动画片的情境，能使本来有些枯燥的倍数知识变得生动活泼，可调动学生的积极性。教师还可以在此基础上引导学生列一列有关倍数，学生会明确不同的倍数带来的结果是不同的。有的学生着眼于兔子的桃子数，却忽略了这个题目的重点不在于兔子或花猫本身拥有的桃子数量，而在于二者之间的桃子数量需要构成2倍。因此，教师可鼓励学生大胆猜测，看看增加了二者桃子数量以后，会出现什么样的结果，根据结果列出分桃子的方案。这样学生会越学越有意思，也会在不知不觉间掌握知识。

三、重视一题多解，提升思维水平

所谓一题多解，主要强调的是“多”。换言之，有的题目未必只有一种解决方式，也许存在很多种解题思路。教师应该引导学生立足于基础知识，学会举一反三，拓宽自己看待问题的角度。

以“乘除法计算的应用题”为例，教师可以根据这节内容预设相关问题：小红的奶奶到商店买冷饮，冷饮的售价分别是2元钱和3元钱，小红的奶奶身上有30块，最后售货员给她找了5块钱，请问小红奶奶买了几个冷饮。学生会进行一阵思索，接着有的同学会说，小红奶奶买了5个2块钱冷饮以及5个3块钱冷饮，还有的同学提出，小红奶奶买了8个2块钱冷饮和3个3块钱冷饮，教师对这两种答案都予以肯定。学生会感觉到奇怪，此时课堂讨论气氛升高。经过讨论，最后学生会知道小红奶奶买冷饮只有三种情况出现，她要么只买2块钱冷饮，要么只买3块钱冷饮，或者两种都买。此时教师对学生加以点拨，既然题目本身是开放性的，所以并不存在固定答案，只要言之成理，任何答案都是正确的。学生也会因为教师的点拨感到豁然开朗，这样能在无形中促使学生养成多样化解题的好习惯。

四、强化以生为本，转变教学观念

教师在教学时需要注意学生的主体性，这种主体性在于明确学生在课堂中的地位。教师应鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生敢于提出问题。很多数学问题没有明确答案，甚至连解决办法都不是唯一的。即使是教师，也会有知识空白，也会有错误的时候。因此，教师必须营造民主的课堂气氛，转变教学模式，注重学生的参与性，而且对学生应该提出更高的要求，不能只重视其成绩或是否掌握知识，而是需要培养学生的多样化思维。

例如，讲解圆的相关知识时，教师可以先讲解圆的面积以及周长的计算公式，在学生掌握了以后，教师可以引导学生换角度理解这些知识。例如，当学生还在用教科书上的公式计算圆的面积时，教师可以鼓励学生提前带一些圆的模板，对其进行剪切，将其分成若干个小三角，然后将其拼接成多边形，如梯形或三角形，以此为基础推导圆的面积计算公式。还可以进一步引发学生对圆的思考：为什么车轮是圆形而不是方形或三角形？这样能打开学生的思维，激发无限可能。

结束语

小学数学学习需要扩宽视野，注重用發散的方式来解决问题，这才是学习数学的根本目的。数学需要解决的问题很多，解题的方式也很多，教师应鼓励学生思考，尊重学生的主体性。

【参考文献】

[1]朱金良.解题方法多样化在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（13）：102

[2]殷慧.小学数学解决问题方法多样化的策略[J].数学学习与研究，2018（20）：75

[3]沈甜甜.小学数学解决问题方法多样化探究[J].数学学习与研究，2018（13）：154