隔堂对分式翻转课堂在高职课程教学中的应用探究

覃家金　宁雪梅

【摘 要】文章阐述了隔堂对分式翻转课堂的含义及教学结构特点，并以安全用电与触电急救的教学内容为例，展示了隔堂对分式翻转课堂的实施及考核过程。实践证明隔堂对分式翻转课堂应用于高职课程教学中是可行的。

【关键词】隔堂对分式翻转课堂;教学;高职;考核

中图分类号： G434;TN0-4 文献标识码： B 文章编号： 2095-2457（2019）26-0131-002

【Abstract】This paper expounds the meaning and teaching structure characteristics of split-type flip classroom，and takes the teaching content of safe electricity use and electric shock first aid as an example to show the implementation and assessment process of split-type flip classroom.Practice has proved that it is feasible to apply the split-type flip-over classroom in the teaching of Higher Vocational courses.

【Key words】Divided and reversed classes;Teaching;Vocational school;Assessment

1 隔堂对分式翻转课堂含义及特点

1）隔堂对分式翻转课堂含义。课堂对分模式可分为当堂对分和隔堂对分，其课堂主要包括讲授、作业、讨论三个环节，较好地融合了讨论法和讲授法的精髓，取长补短。该模式使学生由被动学习转变为主动学习，重点培育学生沟通能力、创造性思维、批判性思维、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流[1]。

2）“传统课堂[2]”、“翻转课堂[3]”与“隔堂对分式翻转课堂”教学结构特点（见表1）。由表1可知，在隔堂对分式翻转课堂中，一个完整的知识点的学习跨度由课堂1后半部分、课外（课堂1和课堂2之间的空余时间）、课堂2前半部分三部分组成。课堂1后半部分时间用于提纲挈领式地讲授，初步构建知识体系，解决学生学习思路问题;课堂1和课堂2之间的空余时间用于学生自主完善知识体系，提练知识疑难问题;课堂2前半部分时间用于展示交流、协作探究，使学生得到高效的指导。此方式较好地匹配了民办高职学生学习规律，让学生更积极高效地主动参与到学习中，提高学生自身素养。

2 教学实施及考核

以《电工电子技术》课程中的安全用电与触电急救的一个完整知识点的课堂教学为例，说明隔堂对分式翻转课堂的教学过程。

2.1 课堂教学实施过程

1）课堂1后半部分。本段时间主要任务是学习安全用电常识和触电急救两部分内容，并布置课外作业，其学习过程以PPT演示讲授为主，学习内容提要见表2。本次课堂讲授的目的是让学生了解知识的基本框架结构，讲授过程只可进行提纲挈领式讲授，不可面面俱到，一定要给学生预留自主学习的空间。

2）课外（课堂1和课堂2之间的空余时间）

此段时间的学习任务是观看“安全用电与触电急救”视频，完成APP发布的“安全用电与触电急救”测试提升作业，独立完成“提问题”作业。“提问题”作业中，要求每位学生找出至少2个问题（自行设置的重要内容对应的问题或是在独立学习过程中没有解决的困难问题），用于课堂2上考核或询问小组成员，并将问题以图片形式提交至APP“提问题”作业上。“提问题”即找出一些自己认为重要的内容或在独学中没有解决的困难问题，拿出来考考别人。

3）课堂2前半部分

（1）小組讨论环节。本次教学分组进行，每小组成员相互交流各自准备好的问题，并将各自讨论结果形成文字，最后每个成员以图片形式将自己的结果上传至APP小组作业“团队协作”上，学生通过小组互评方式给予相应积分。此环节教师不可随便参与讨论，评判对错由小组内部成员依据评分标准完成，主要目的是让学生相互之间解决问题，培养学生良好的沟通能力、合作能力、批判性思维，创造性思维。

（2）全班交流环节。此环节，一方面由教师收集全班还未解决的问题并加以解决，另一方面由教师总结归纳一些重要内容解决共性问题。共性问题主要源于课外“提问题”作业中要求的每位学生找出至少2个个人认为比较重要的内容问题，教师在学生所提交的问题中挑选出较为典型的问题，加以总结和拓展，加深对重点知识的深度理解。

2.2 APP课堂考核指标及评价（见表3）

3 结语

隔堂对分式翻转课堂作为一种全新的教学改革课堂，教学实践证明高职学生更乐于接受此教育模式，该模式能有效提高学生对知识的兴趣和理解力，能有效地提升学生自身的沟通能力、创造性思维、批判性思维、合作能力的4C核心素养，同时为相关课程教学改革提供相应借鉴。

【参考文献】

[1]赵婉莉.对分课堂实现师生权责对分[J].中国教育学刊.2017（9）：106.

[2]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究， 2001（5）：50-52.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.