讨论式教学法在小学教学中的应用

欧衍宇

讨论式教学法，即在交流活动中，通过交换想法、资料等方式得出教学结果，有效实现学生自主学习。本文详细介绍了讨论式教学法在小学数学教学中的应用，将讨论式教学法应用于小学数学教学中，提高学生数学学习的质量。

一、设计问题

教师在准备使用讨论教学法时，对于教学情境和教学问题的设计一定要慎重筛选，既要符合学习主题又贴合实际生活，这样可以充分调动学生学习的主观能动性，最大限度地发挥学生创造力，使课堂真正成为学生自由发挥学习的主战场。设计问题要体现“兴趣化”。设计问题是为了更好地完成教学目標，促使学生学有收获，培养学生用数学思维方式发现生活中的数学问题。在设计问题时既要考虑如何激发学生的学习热情，还要考虑如何更好地激发学生对“数学”的关注。设计问题毕竟是为了促使学生理解思考数学问题，继而熟练运用数学概念，教师要做到设计有针对性和有效性，设计最优化教学场景。设计问题要注重学生的认知规律和知识储备，注重学生的心理特征、认知规律和知识储备，用符合学生心理的外部认知刺激去促使学生自主对新知识进行同化和归类，完成对新知识的积累，实现预期的教学目标。

设计问题要联系生活实际，好的问题会引起学生的学习热情，激发其内在的学习动力。设计问题的教学情境一定要从学生的现实生活经验入手。真实的情境接近学生的现实生活经验，能调动学生去发现和探讨问题。

二、提供资料

教师应给予学生解决问题的参考资料，根据小学数学不同阶段的教学目标和班级的实际情况，选择难易程度适当的参考资料，不能生搬硬套或者机械重复。学生在接触“新鲜、有趣”的问题之后，发现问题与参考资料之间的共同点和不同点，然后进行问题的讨论和解答。学生接收资料的过程，是构建自我认知系统的过程，教师要严格筛选资料的范围，应在学生已有的认知经验上进行扩展，让学生可以自然而然地从已知的旧知识过渡到未知的新领域，帮助学生积累更多的基础知识，促使学生对数学产生自主学习的兴趣。对于数学方面的资料，教师可以在数学知识的基础上引入数学家的故事。例如我国著名大数学家华罗庚，为了研究数学刻苦钻研、坚持不懈的故事。所以，资料的提供没有局限性，但教师应注重把控资料的范围。

三、启发思路

在小学数学教学中实行讨论式教学法，学生小组合作讨论环节必不可少。教师在这个环节是全场的节奏调控者，也是学生思维方向的引领者。学生在小组讨论中初步质疑，然后在小组讨论中进行讨论。这时，教师要引领他们研讨关键性的问题，推动教学进度开展。教师的引导分为三步走：一是教师要引领学生透过现象看本质，透过扑朔迷离的数学现象，发现基本的内在公式。二是针对学生的薄弱知识点，要引领学生不能只会就事论事地看待问题，要将已经学会的知识运用到问题分析上。三是教师要鼓励学生积极发言，学生发表不同的意见，甚至发生争执现象，这都是好事，说明学生确实在思考。

四、得出结论

讨论式教学法，可能最终不一定会得到一个确切的结论，但是在学生讨论的过程中，教师要发现不同学生的不同闪光点。个别学生在讨论的过程中会出现偏激执着的情绪，教师应加以正面引导，使学生养成既发表自己观点又能接受别人意见的习惯。在讨论最后，教师适当发表自己客观的评价，做出总结归纳，对每个小组存在的困惑和争执不休的难点、疑点进行记录。教师不要及时解答学生的疑惑问题，应引导学生整理自己的认知思路，通过思而再思、议而再议的方式达到解惑的目的，同时教师要积极鼓励勇于发言的学生，调动学生参与课堂教学的积极性，促使学生自主思考，培养学生自我表达和问题交流的能力。

讨论式教学法，在国家推行教育改革的多年浪潮中逐渐兴盛，广大教育工作者对于讨论式教学法的认可度很高，讨论式教学法在国外课堂的重视程度也很高，在美国和日本小学各年级的教学中，课堂讨论十分盛行，在俄罗斯小学的教学大纲中也明确提出：“在小学高年级必须更多地进行讨论式课业。”由此可见，讨论式教学法的实操性和教学效果都是明显有成效的，从而有助于提高学生的数学学习效果，推动教学工作的快速发展。

（作者单位：江西省大余县吉村中心小学）

责任编辑：潘中原