回归生活，引导学生深度学习

郭晓慧

生活是学生信息技术学习的根基。信息技术不能脱离学生生活，不能成为游离学生生活经验的“象牙塔”，而必须以解决学生生活中的问题为目标。教师要努力让信息技术教学贴合学生经验，让学生在探究、实践中获取信息技术学习体验，用问题引导学生反思。

一、信息技术学习的底色

只有当信息技术教学建基于学生的经验之上，才能促进学生对信息技术知识的自主建构，进而引发学生对信息技术的深度学习。很多教师的信息技术教学，往往重视教材内容，忽视了学生的学习经验，漠视了学生的具体学情，导致教学不能切入学生的最近发展区。教师要结合学生的学习实际，了解学生的学习经验，合理组织教学内容。

例如，教学“下载和播放音视频文件”时，为了激发学生的学习兴趣，教师就必须让自己的教学贴合学生的经验。教学中，为深化学生的信息技术学习，笔者还可以联系学生当下信息技术生活，向学生简单地介绍电子图书等生活化概念。通过教师介绍，学生认识到自己原先对电子图书的认识是肤浅的，电子图书不是传统意义上的图书，而是一种超文本，这种超文本主要包括了图片、声音、视频等。这种电子图书，主要诉诸于人的视觉感官，比传统的纸质图书内容更丰富，形态更有趣。如此，贴合学生的信息技术教学，就能让学生在日常生活中主动下载电子图书，从而助推学生的日常电子阅读。如此，不仅形成了学生的信息技术操作技能，更改变了学生的信息阅读习惯。

知识源于人的经验，是学生信息技术学习的底色。从学生学习经验出发，从学生学习生活出发，不仅能促进学生对信息技术的理解，更为学生后续信息技术学习奠定了坚实基础。教师要引导学生从生活中积累素材，引导学生在经验中学习，在实践中应用，为学生信息技术素养的提高打下坚实基础。

二、信息技术学习的核心

探究是学生信息技术学习的核心。任何信息技术学习都是学生的自主探究，探究不仅包括外显的信息技术操作活动，更包括内隐的信息技术思维活动。从这一意义上说，探究是学生的一种具身认知。信息技术既是学生学习的载体、工具，又是学生学习的内容。只有当学生在信息技术学习中获得深刻的感受、体验，才能深刻地理解信息技术，合理地使用信息技术。

例如，教学“插入超链接”时，教师不仅要让学生了解演示文稿中超链接的制作方法，更要让学生感受非线性的自由跳转的播放模式，要引导学生探究建立超链接的一般流程。在教学中，笔者引导学生将文字“春节”“清明节”“端午节”“中秋节”在相對应的幻灯片中设置超链接。另外，许多学生在学习中往往容易混淆三个概念：原有文件或网页、本文档中的位置、电子邮件地址。为此，笔者在教学中设置操作空白，没有直接告诉学生需要链接到的幻灯片位置。如此，当学生通过快捷键选择“超链接”时，就会主动思考：目标幻灯片在哪里呢？为此，学生会主动探究链接目标、链接地址等内容，从而对内部超链接、外部超链接等概念进行理解。这样的学习，学生不再是被动地接受，而是主动地思考、探究，寻找目标幻灯片，对“原有文件或网页”“本文档中的位置”以及“电子邮件地址”等内容形成了深刻的理解。

以生为本的信息技术探究学习，往往由教师创设情境，激发学生的认知冲突，让学生主动提出问题、分析问题和解决问题。通过过程调控、结论呈现等方式，引导学生进行研讨、商量，可以促进学生信息技术深度学习，让学生的信息技术学习充满趣味，养成学生信息技术学习习惯，提升学生信息技术核心素养。

三、信息技术学习的支点

回归学生生活的信息技术教学，必须注重通过问题引导学生的学习反思，要注重引导学生“回头看”，通过“审视”“回视”“反视”，引导学生主动剖析自我已有的学习经验、学习观念等。而问题则是反思性信息技术学习的支点，是反思性信息技术学习的“发动机”，有了问题，学生才会产生反思的意向，反思才会有方向、有目标。有时，学生的信息技术学习易受经验限制，因而信息技术探究、思考等缺乏深度，这时就需要问题的积极引领。

例如，教学“设置动画效果”时，为了让学生自主探究，感受演示文稿神奇的表现，笔者运用贴合学生学习经验的问题，驱动学生的信息技术学习。比如，对于幻灯片的切换，笔者用以下问题启发引导学生：如何给演示文稿设置合适的切换效果？如何设置切换的速度？如何设置切换的声音？如何设置切换的方式？如何设置幻灯片放映时间？问题给学生预留了充分的探究时空，在问题的驱动下，学生能自主解读、探究。

学生信息技术学习要走向深入，必须紧紧贴合自身的学习经验，展开深度的信息技术探究，进行自觉的技术学习反思。作为教师，要从学生生活出发，用经验擦亮学生学习底色，用探究助推学生学习发展，用问题引导学生自觉反思。如此，方能开启学生信息技术深度学习之旅。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

责任编辑：胡波波