小学数学口算教学策略

汪成

口算是小学数学教学中的重要内容，并且贯穿于小学教育阶段的始终。对于学生而言，学好口算是学好数学的前提和基础，是发展数学能力的关键。但是很显然，当下的小学数学口算教学还存在诸多问题，致使学生的口算能力发展缓慢。笔者从自身的实践教学经验出发，提出以下小学数学口算教学策略。

一、明确口算教学要点，不断提升口算能力

在小学数学口算教学过程中，教师一定要明确口算教学的要点，将一些有效的口算技巧方法传授给学生，这样才能使学生在短时间内口算能力得到快速提高。首先，教师要引导学生掌握运算定律，包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等，从而根据运算数据的特点，采取适合的运算定律，这样可促使学生口算能力得到提升。其次，教师要帮助学生掌握运算技巧，如运用“凑十法”“分解法”等运算技巧进行口算，可以发展学生的思维意识，让学生的口算思路更加宽广，从而达到事半功倍的学习效果。最后，教师要引导学生熟记常用数据。在口算教学中，学生如果能够多熟记一些常用的数据，在口算时就可以直接拿来使用，这样可以提升学生的口算速度。

二、培养学生口算兴趣，引导学生坚持锻炼

在小学数学口算教学中，学习兴趣是重要的学习动机，是推动学生努力学习的内部动力。小学生只有对口算产生浓厚的兴趣，才能坚持不懈地进行口算锻炼，从而得到口算能力的提高。如教师在教学过程中，可以采用口算竞赛游戏的方式，将学生划分为若干个小组，然后为每个小组发放100道口算题，然后教师掐表计时，最快完成口算答题、准确率最高的小组，就可被评为班级的“口算之星”小组。这样的口算教学方式，无疑是充满趣味的，并利用了小学生好胜心强的心理，可使学生在寓教于乐的过程中，轻松愉快地完成口算训练，这样优化了口算训练教学效果。

三、强化学生自主探索，深化学生口算学习

新课标明确提出：“要凸显学生的课堂主体作用，发展学生主体知识构建能力。”因此，在小学数学口算教学过程中，教师也应该深刻认识到，学生的口算学习是一个漫长的过程，只有学生自己获得知识规律，才能真正提高学生的口算能力。如在教学“计算两位数的除法”时，教师不要直接带领学生进行计算，要先让学生深入探索其中的原理，引导学生通过自主探究或合作探究的方式，在分配律基础上加深对所得商的认识。学生总结发现，计算两位数的除法，要从被除数的最高位除起，同时先看被除数的前两位，若是前两位不能被除，还要看第三位，除到哪一位就把商写在哪一位上，并与余下的数进行比较，这样就可以得出最终的答案。这是学生认识计算原理的体现，可不断提升学生的计算能力。

四、丰富口算训练形式，推动口算学习发展

在小学数学口算教学过程中，为促使学生的口算能力得到更好的强化，教师应该为学生提供充足的训练机会，从而使学生在多种形式的锻炼中，获得口算能力的提升。对此，笔者建议教师采用视算、听算、笔算相结合的训练方式。视算即让学生看着题目说出答案，这样的训练方式，可以提升学生的注意力，通过更加直观的形象，发展学生的口算意识;听算即教师口述题目，学生在心里进行计算，相比较视算，这种训练方式难度更高一些，学生不但要记住题目，还要快速得出答案，但通过长期的听算练习，可以帮助学生更好建立数感，有助于培养学生快速思考的习惯;笔算即教师将纸质的口算答题卡发给学生，学生依照答题卡中的题目，将答案写下来，这种训练方式最突出的优势，就是可以扩大学生的口算练习面，促使学生的口算思维得到发展。在小学数学口算教学过程中，教师要善于将三种口算训练方式有机结合。

五、注重理论与实践结合，进行生活口算教学

数学知识与生活有着密不可分的联系，在小学数学口算教学过程中，教师若是能将生活与口算知识联系在一起，对学生进行生活化教学，一定可以帮助学生消除口算训练的紧张感，增强学生对知识的亲切感。如在计算“35-12=？”这样的口算问题时，教师可以为学生构建一个超市购物的情境，从而借助学生生活经验，提升学生理论联系实际的能力。如教师可以将“35-12=？”这个问题转化为：“你和妈妈一起去购物商场，商场的文具盒卖12元钱一个，妈妈身上带了35元钱，请问买完文具盒妈妈还剩多少钱呢？”从而将口算知识与生活现实场景有机联系起来，这样的口算教学方式，既可以帮助学生提升数学口算应用意识，同时也可以帮助学生化解计算困难。

口算是一种不借助计算工具，通过思维、记忆直接得出答案的计算方式。在小学数学教学中，培養学生的口算能力十分重要。学生的口算学习是一个漫长的过程，教师必须树立“教无定法，贵在有法”的思想，不断对口算教学进行探索，从而采取更为高效的教学方式，提升学生的口算能力。

（作者单位：甘肃省高台县巷道镇中心小学）

责任编辑：胡波波