生活教育理念下的数学教学

李海艳

目前，我国小学数学教学存在脱离生活的问题，教学回归生活必然是今后教师努力的方向。因此，在实际教学中，教师需要创新自身的教学模式和教学理念，结合学生的个性特点和实际学习情况，把新生活教育理念作为重点内容。将生活教育理念融入实际教学中，可以有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而为学生以后的数学学习和发展奠定坚实基础。

一、创建生活化情境，激起学生学习兴趣

在传统小学数学教学中，教师处于主导地位，学生在课堂教学中的主体地位没有凸显出来，学生经常没有学习的主动权，很少有机会进行独立思考与自主学习。这样的教学模式，会导致学生对数学学习产生抗拒心理。因此，在实际教学中，教师要打破传统教学模式的束缚，使学生成为课堂教学的主体，激起学生对数学学习的兴趣，使学生从被动学习转变成为主动学习。只有这样，才能有效提高教学效率。此外，教师需要根据学生的个性特点和求知需求，创建生活化情境，使学生的数学思维得到启发，指引学生积极主动地探索与感知实际生活中蕴藏的数学知识，使学生树立积极的数学学习情感。

例如，在教学“认识人民币”时，大部分学生都知道在实际生活中经常用到人民币，但是在解答有关人民币的数学应用题时经常出现计算错误的情况。因此，在实际教学中，教师可以利用学生具备的生活经验进行生活化情境创设，从而活跃学生的数学思维，使学生产生自主学习的欲望。如教师可以创建一个商店购物的情境，利用虚拟货币，指引学生进行虚拟交易，使学生可以了解交易行为，学会付款、找零等，从而加快学生消化和吸收数学知识。

二、营造生活化教学氛围，加深学生对知识的理解

小学数学教材中的知识点较为分散，因此小学生只有在课堂教学中集中注意力，在课后注重积累与应用数学知识，才能更好地学习数学，而这一切离不开生活化的教学氛围。受到传统教学模式的影响，部分教师的教学理念较为陈旧，过于强调自身的课堂权威，不愿意把课堂交给学生，致使学生被动地进行数学学习，学生求知的过程也变得非常机械。教师应根据学生的个性特点与学习偏好，对教学内容及时进行调整。

例如，在教学“四边形”时，教材中的内容相对有限，而实际生活中有关四边形的素材非常丰富。因此，在实际教学中，教师可以从学生的实际生活入手，搜寻身边的四边形教学素材，有针对性地对学生渗透四边形特点、正方形特点、长方形特点、四边形周長等知识点。针对学生难以理解的内容，教师可以利用实物，给学生演示拆分，指引学生进行观察，从而使学生把实际生活中的感性认知转变成为数学知识与能力，缩短学生和数学知识之间的距离，加深学生对知识的理解。

三、贴合生活化教育需求，丰富学生学习体验

想要有效提升学生的学习质量和效率，教师可以利用体验式教学法，把学生作为教学主体，尊重学生的学习情感，贴合学生的学习需求和发展需求。此外，教师需要鼓励学生有针对性地对数学知识进行反思和体验，从而启发学生的数学思维，使学生可以在学习过程中获得良好的体验，最终实现多元化教学目标。例如，在讲解“年、月、日”时，教师可以先对学生进行提问：“同学们，你们是哪年哪月哪日出生的？你们的爸爸妈妈的生日是什么时候？”这些生活化的问题也是学生的知识需求。通过这样的生活化问题情境创建，学生可以有针对性地进行学习，可以把理论知识和实际进行结合，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。

四、拓展生活化实践领域，丰富学生获取知识的渠道

在传统的教学模式下，小学生获取数学知识的主要途径就是课堂与教材。在实际教学中，教师可以有针对性地拓展教学和实践领域，从而丰富学生获取知识的渠道。通过丰富学生获取知识的渠道，可以有效减少学生对数学知识点的乏味感、枯燥感，避免学生在学习过程中出现思维障碍。例如，在教学“三角形内角和”时，教师可以指引学生对现实生活中的三角形进行测量。通过实践，可以加深和巩固学生的记忆，有助于提升学生的生活探究能力和动手实践能力。

总而言之，在小学数学教学中融入生活教育理念，不仅可以有效提升教学质量和教学效率，还可以有效提升学生综合能力和运用能力。因此，在实际教学中，教师需要充分利用生活教育理念，运用多种形式的教学手段，深入挖掘教材内容，利用情境教学，对学生进行生活化评价，使学生可以运用数学知识解决实际问题。只有这样，才能有效提升学生的综合能力，为学生以后的数学学习奠定坚实基础。

（作者单位：山东省滕州市实验小学大同校区）

责任编辑：胡波波