提高古诗教学有效性的策略

李娜芳

古诗是中国文化的瑰宝，当孩子能牙牙学语时，大多数家长便会试着教孩子背诵古诗，对孩子进行启蒙教育。每一册教材都有古诗的身影，但不像说明文、議论文等文体那样自成一个单元，而是和其他课文编在一起。一次偶然的机会，笔者听了一节音乐课《八只小鹅》，觉得音乐教学和古诗教学竟有着相通之处。

一、曲起，闻弦知雅意——巧用诗句的熟度

《八只小鹅》的执教老师是睿智的，上课前，她让学生听着《四小天鹅舞曲》的音乐，做着自己喜欢的动作走到座位。这样的导入既贴近学生的生活，又激起了学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。中华五千年文明源远流长，很多孩子从幼儿园开始接触古诗，到小学已有了一定的积累。在上课前，如果请几位孩子来背诵一下古诗，应该不是难事，由此即可导入要学习的新内容。等学生的积累再丰富一些，就可以以同类型的诗句来导入。如教学苏教版四年级下册《古诗两首》，这两首都是描写乡村儿童的诗，教师可以诗句为导入，或背诵，或连线，或抢答，从而引出本节课要教学的主题。

二、曲中，品弦觅知音——挖掘诗句的深度

在古诗词的教学中，教师可以采用以下方法：一是朗读。首先，在研读古诗之前，教师要引导学生读准字音，读准诗句的节奏，感受诗的节奏美，读出诗的韵律美，在理解字词的基础上进而初步理解整首诗的意思。二是品读。在学生能准确流利朗读的基础上，指导学生深入挖掘字词，细细品味，发挥想象，把学生引入诗的情境，这样学生就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。如《池上》这首诗，教师抓住诗眼“偷”字，反复诵读，引导学生去感悟诗中小娃天真调皮的形象。小娃是如何“偷采”的，请学生来演一演。由此可见，在古诗教学中，如果抓住了一个有力的“点”，或者说是眼睛，就可以围绕这个“眼睛”来层层递进，设计教学环节，最后由点推广到整个教学的面，这时学生就对诗的内容有了深层次的理解，也把握住了作者要表达的情感。

三、曲终，停弦绕余音——拓展诗句的“三度”

拓展内容的宽度。古诗凝聚了中华民族的文化精髓，更是中国人的文化符号。一场《诗词大赛》给国人带来了多少听觉上的享受，精神上的洗礼，心灵上的熏陶。诗词内容浩如烟海，可以按内容来略作分类，如我们熟知的“边塞诗”“送别诗”等等均是以内容来划分。这些同类型的诗句就可以补充到我们的课堂中来，充实课堂，帮助学生积累。例如，学完《池上》，教师在最后可以这样拓展：在诗人眼中，儿童是奔跑跳跃的，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。在诗人眼中，儿童是勤劳能干的，童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。在诗人眼中，儿童是无忧无虑的，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。在诗人眼中，儿童是悠闲自在的，牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹。这些诗句的补充，激发学生去主动阅读，去品味诗句，去感悟诗中的人物形象，去想象诗中所描绘的画面。

拓展内涵的深度。很多古诗的写作背景与诗人在当时的生活背景和社会经历密切相关，反映了诗人的生活经验、生平之志或思想感情。所以，当学生对作者的人生阅历有所理解和掌握后，就能体会到诗人的心声，从而产生心灵的碰撞，学生也能更准确、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在以后的学习中也能达到事半功倍的效果。如学习《元日》，在学生充分感受到诗中描绘的温暖画面后，提问：“诗人心中的暖意仅仅来自过节的喜庆吗？他仅仅是表达辞旧迎新吗？”教师适时补充这首诗的写作背景，王安石当时正在大刀阔斧地推行新法，对新政充满信心。如此一来，学生就明白他真正告别的是什么，迎接的是什么。这时教师继续引导：“再找找，诗中还有表达这样心声的词吗？”学生会找到“除”“换”，带着这样的理解再读诗句，就充分拓展了诗句的内涵，而不是仅仅停留在字面上的“辞旧迎新”。这样，学生的认识就上了一个新的台阶，领略到了诗句不同的高度和宽度。

拓展学习的维度。由一首诗的学习，可以总结出学习方法，从而拓展到这一类诗的学法，那么以后学生再接触到同类型的诗，就会觉得学起来得心应手，甚至产生一种自豪感，从而体会到学习的乐趣。如学习《池上》后，可以总结出方法：品诗句—悟形象—想画面，以后可以用这个方法学习描写乡村儿童这一类的诗。如学完《元日》，可以用同样的方法学习《江雪》，想象诗中的画面，抓住一个“独”字，进一步感受画面内容，再联系写作背景，体会诗人此时的心境。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥实验小学）

责任编辑：潘中原