基于儿童视角下的图景式文本教学

季阳澄

基于儿童视角下的语文课堂教学应注重建构文本图景，以教材为切入点，为学生营造和美共生的学习氛围。文本如画，绚丽多姿，波澜壮阔;文本如诗，意蕴深远，细水长流。文本内涵的表达就是作者立于文本背后的初心，细细研读品味，加深了学生对语言文字的理解和感悟。那么，如何将图景式文本代入课堂从而增强语文教学的意蕴美呢？

一、文本图景之“曲径通幽”

语文是一门极具艺术气质的学科，既能带给儿童智慧启迪，又能让儿童获得美的熏陶。苏轼曾在论王维画时说道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”其意是指诗画交融不分家，文章亦然。很多好文章，画面代入感极强，意境深远，文学艺术的意蕴油然而生。而我们真正醉心于某段文字里的时候，也一定是眼中有景，耳中有声，心中有情。因此，在语文教学中，引导儿童充分想象，再现当时当景，以己之思，入彼之心，往往会有不一样的惊喜。

如蘇教版三年级《庐山的云雾》，这是一篇写景的文章，语言优美，辞藻飘逸。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用生动的语言描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多变的景观。学生大多没有去过庐山，无法身临其境地感受庐山的美景。因此，在教学之初，笔者就为孩子们插上了想象的翅膀，通过配乐朗读课文、诵读经典段落等多种方式，让孩子们在悠远的音乐声中凝神想象云雾的变幻与缥缈，帮助学生真切感受庐山云雾之美，变化之奇特。结合教学课件出示相关的图片，学生对庐山云雾的印象愈加清晰，那些白色绒帽、条条玉带、茫茫的大海以及巨大的天幕，为孩子们的想象增添了一抹瑰丽的色彩。

二、文本图景之“移步换景”

小学阶段的语文教学关注字词的积累，重视段落的理解，注重学习作者的写作技法。孩子们写文章易言而无序，究其原因是孩子还不能准确把握文章的写作顺序，掌握写作的重点。而文本图景正是让学生在脑海中建立秩序的不二法门，地点转换的顺序、空间方位的顺序等都能促使学生在脑海中形成图景画面。教师采用移步换景的方法，明晰文章写作内容，直击文本的写作技法，促进学生学以致用。

例如苏教版四年级《天鹅的故事》，本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇寒潮，冰封湖面，一只老天鹅带领众天鹅奋勇破冰觅食的故事。学生通过品读体会“老天鹅”“腾空而起”“像石头似的”“胸脯和翅膀重重地扑打”等细节，感受老天鹅为拯救天鹅群勇敢奉献的精神，老天鹅的壮举强烈地震撼学生的心灵。现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在想象中实现课堂生成。在学生声情并茂朗读课文后，笔者让学生画出受感动的词语或句子，包括标点符号。有的学生激昂澎湃：“读到这里，我仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。”有的跃跃欲试：“我读出了老天鹅的勇敢和奉献。”此时，笔者随即捕捉学生思维碰撞的火花，趁热打铁：“如果你就是在场的斯杰潘老人，亲眼目睹老天鹅用自己的血肉之躯一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的体会。在课堂上，学生的真情表白流露出对老天鹅的敬佩之情，并表示要向老天鹅学习。

三、文本图景之“情景交融”

“文章不是无情物”“一切景语皆情语也”，这两句名言道出了情感对于文章的重要性。如果说生活是文章的源泉，那么情感就是文章的灵魂。没有情感的加入，再华丽的辞藻也难以打动人心。很多优秀的文章都是作者有丰富经历后而写成的，融情于景，情景交融。儿童如何通过自身认知体悟文本情感呢？图景式建构尤为重要，将画面感强烈的文本带入课堂，化难为易，帮助学生走向文本情感的深处。

如苏教版六年级《天游峰的扫路人》，作者描写了在登天游峰时遇见一位老人，刻画了这位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达生活态度的赞美。在教学过程中，笔者带领孩子们细细品读，然后让学生说说教学楼的一层楼梯有多少个台阶，与天游峰进行比较，从而进行联想，究竟需要多少栋教学楼才能达到天游峰的高度，画面感立刻凸显，文本图景得以建构，学生也更能体会天游峰的高而险峻，为下文的教学奠定了基础。

在小学语文教学中，文本图景建构正是让学生领略情与境的一个重要依托。文章有景，景中含情，图景式文本教学应运而生，就能将文字的魅力和学生的思维进行交流与对接。只有学生不断想象文本中呈现的每一幅画面，由文入情，由心生境，探索文本与作者的表达初心，才能真正产生延至心灵的共鸣。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥实验小学）

责任编辑：潘中原