引导文本品读 促进语感发展

陈海波

《语文课程标准》明确规定：语文教学要把对学生语感的培养作为重点，对学生进行鼓励，使他们多诵读，通过诵读发展语感，增强体验和领悟。因此，小学每个年级的阅读教学都要把读作为重点，要求学生认真读，通过读有所感知，得到感悟，进而将语感增强。

一、在品读中体验语言精妙

小学语文教材里有很多很美的文章文本，因为作家对这些文章都进行了精细雕琢，这部分文章就可以作为良好载体引导着学生进行品读。教师要引导学生牢牢把握住文本里的精妙词汇，通过引发思考与探索讨论，对作者语用精彩绝妙的地方进行体会。

例如，教师在对《装满昆虫的衣袋》一课进行教学的过程中，有名学生对第三自然段里的一句话提出了疑问：“瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子。”他觉得文章在这句话中用到的“那只”不太正确，虫子是第一次出现在这篇课文里，要是使用‘那只的话，就表示这只虫子已经出现在前面了。教师表扬了这个学生的思维，觉得这个学生很细心。教师提问：“这位学生能够如此仔细地琢磨一个词语，很厉害！可是，要是你是作者的话，你觉得用什么词比较好呢？”学生回答：“我觉得还是用一只比较好。”教师引导学生继续对课文进行深入品读，紧接着就有一位学生说出了自己的看法：“事实上这篇课文的写作手法是倒叙，要是把时间顺序作为出发点，在课文的后面这只虫子已经被提出来了，因此，在这里使用‘那只是没有问题的。”

如果教师发现不同的学生对文章的理解与观点有所差异，此时便要对学生进行适当点拨。还要充分表扬学生勇敢质疑的精神，紧接着把学生引向深入思考阅读，让学生能够对词语使用的精准程度准确把握，让他们在思维冲突的过程中全方位将阅读能力提高。

二、在品读中感受语言意境

在引导小学生感知和感悟语言时不可以只关注材料的表层，应该一层一层地深入，教师不但要对课文内容进行探究，还应该探究如何写，不仅要对语言的内涵进行深入探究，还要对语言的规律与情感进行感悟，对语言表达的方法进行学习。在教学的过程中，教师引导学生把握文章传神的地方、精美的地方，甚至可以抓住机会引导学生去体会长短句、整散句、肯定句、否定句、倒装句，包括标点，学生都可以去赏玩、感悟、对比，进而慢慢体会到意形和情境。

例如，苏教版第十册有一篇细腻感人的文章叫《爱如茉莉》，每次读到它，内心深处就会感受到淡香与浓情。“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻进了我们的心中。”笔者对这句话的感受最深。“钻”在字典里的解释为“穿过，进入”。究竟是什么原因可以让幽香“钻”到人心里？我们需要仔细揣摩包含的韵致。学生体会到幽香是一种气味，怎么能钻到心里呢。此时教师用换词法加深学生的体会，将“钻”换为“飘”，让学生感悟到作者用“鉆”是想表达深深记住父母给他的爱是多么纯洁无瑕。

因此，教师不能仅仅局限于翻阅字典、通过词典解释理解较为精妙的词语，不能仅仅只对字面意义做以理解，而是要引导着学生与语境相联系。课文的精妙之处是通过含蓄的语言而呈现，教师要引导学生欣赏精妙的语言，激励学生的思想更加成熟和深刻。

三、在品读中拓展语言运用

《语文课程标准》明确提出：“语文作为一种母语教育课程，具有很多学习的资源与实践的机会。”所以，不要只是在课堂上感受和领悟语言，不要只满足课堂里的例子，还要使学生与语文的材料进行多次直观接触。所以，教师要对各种各样的资源进行开发利用，引导着学生对语言进行感受，由学校转变为更为广阔的生活空间，引导着学生利用听、说、读、写多种多样的形式去实践和体验，通过多元式的语言实践使学生对语言的感受更加深广。

例如，在教学《自己的花是让别人看的》一课时，学生在对“人人为我，我为人人”这个含义感受了之后，教师给他们拓展了两个类型的材料：第一种是小诗《假如你给我……》，第二种是一篇课外短文《只砍有记号的树》，如此一来，不但可以让学生对文本理解得更深，还使学生的阅读能力得到了锻炼，给以后的学习奠基。事实上，拓展读是有一个很广泛的范围，同一个作者别的文章与书籍，一样的写作对象而不一样体裁与角度的这类文章都能够辅助教学。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学）

责任编辑：潘中原