感性阳光回课堂

李霞

钱梦龙先生曾说：“工具性和人文性，就像一张纸的正、反两面，互相依存，相辅相成，谁也离不开谁。”于是笔者常常反思：在语文教学中，怎样才能更好把握语文课程的特点，在工具性和人文性之间找到一个合理的支点，使语文课堂充满感性的阳光？

一、找准语素，给情感一个切入的支点

给情感一个支点，也就是说要找准具有丰富内涵的语素作为一个支点，作为培养语文能力的切入口。讓语言文字训练成为工具性和人文性结合的一个点， 文质兼美的课文对学生的精神具有很大的熏陶作用。在教学中，教师应该注意其中所蕴含的工具性和人文性的交融因素，并巧妙地利用它们。

如一位教师在教学《窗外的气球》时，她极富匠心地出示了三组意象深刻的词组——“一张病床、一扇窗户、一角天空”，把这作为工具性和人文性结合的一个支点，使学生将它们和全文中的情感铺垫——“孤独”联系在一起，然后引导学生结合课文内容用上这些词看图说话。在训练语言的同时，感受柯利亚的孤独和悲伤，接着引导学生说出内心的感受。“一张病床、一扇窗户、一角天空”这几组词在文中并不是在一起的，是教师巧妙地把它们找出来放在一块，让学生在感性上加以认识，区别数量词，然后讲话。在认识感悟的基础上进行语言训练，使孩子们真切地感受到柯利亚的孤独和悲伤，然后自然而然地进入文本的情境，自然而然地想去看看他，陪陪他，使学生领悟情感的能力在语言训练中得到提高。

教师只要努力找准一个支点，调动学生的情感，使工具性和人文性得到结合，抓重点词句或抓题眼进行有效阅读。

二、精心引导，给朗读一座情感的桥梁

语文教学“以读为本”已经成为我们许多教师的共识。通过各种形式的朗读，品味感悟语言，让情感熏陶不露痕迹，也是让工具性和人文性得到统一的一条好途径。要做到这一点，教师首先要准确把握文本的情感基调，并通过各种有效手段使学生也触摸到文本的情感脉搏。

如笔者在执教《艾滋病小斗士》一课时，课始给孩子们出示了多幅艾滋病人的图片，多张图片的有效渲染，定下了课文的情感基调，然后又抓住题目三问三读，强化了学生对主人公感染艾滋病毒的悲痛心情，更加强了学生对主人公顽强不屈精神的领悟。笔者在指导朗读小恩科西在大会上发言这一句前，打出一张图片：小恩科西站在讲台上面露微笑，双手紧握的图片。同时出示句子，充满激情地说——“小恩科西忍受住了病痛的折磨，但他仍想着为全世界的艾滋病患者出份力，让我们和恩科西一起呼吁：……”（引学生读）“我希望……”

教师精心引导，学生精彩地读，仿佛让学生和文本之间架起了一座情感的桥梁，使学生与文本、学生与作者的情感产生强烈的共振，学生的心灵受到巨大的震撼。语文素养在朗读中得到升华、得到提高，语文课堂的味儿也就更浓了。

三、巧设问题，给实践一个展示的舞台

要提高学生的语文素养，自然离不开语言实践活动。教材中有许多可以进行语言实践的因素。在这一点上，我们也有不少成功的做法：课堂上的“写一写，说一说”的环节很多;利用教材中的意义点进行辩论，空白点进行想象;或利用教材中的名胜风景写导游词、广告语等。但是，语文课堂的实践活动如何才能扎实有效地激发孩子，促进工具性和人文性的统一呢？

一位教学古诗的教师在激情朗读之后问学生：你感受到诗人一颗怎样的心？学生答：一颗拳拳爱国之心;一颗忧国忧民之心。之后组织学生写话——“面对醉生梦死的权贵们，面对水深火热的遗民们，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说几句？”使学生在充分感悟的基础上表达。

这位教师在朗读指导、感悟理解文本的基础上活化教材，挖掘出教材所蕴含的语言素材，巧妙地设计语言实践活动，给学生的语言实践提供一个舞台。这样的语言实践活动，有一定的语境，有一定的思维深度，有一定的创造空间，更促进了工具性和人文性的统一。

四、平等互动，给学生一片自主的天空

课程本身就是一个由课中到课外的问题，我们可以慎重考虑，做好课堂的预设。但是，课堂因生成而精彩，要在变化动态的课堂中做好可就难了。如有的教师朗读前会对学生说：“教教我，我该怎么读好？”读完后又谦虚地说：“给老师提点建议吧。”学生语言精彩时上前握手祝贺，学生畏难时走过去，站在身边为他壮胆，给予鼓励，一句激励的话语，甚至一个眼神，都体现着师生间平等民主的关系。和谐宽松的氛围，使每个学生都能在敢想敢说敢创、自尊自信自强的天空下茁壮成长。

教学是一门遗憾的艺术，有遗憾才会有不懈地追求，有追求才会有不断地进步。只要我们在实践中不懈地追求与探索，就一定能找到更好的途径，更好地把握语文学科工具性与人文性统一的特点，使语文课堂折射出浓郁的感性阳光。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学）

责任编辑：王锋旗