运用预测策略，提升阅读能力

李维

阅读教学是语文教学的重要内容，阅读能力有助于学生整体语文素养的形成。预测是非常重要的阅读策略，也是教师开展阅读教学比较常用的策略。那如何根据文本编排、教学目标、阅读目的、素养评价的不同来实施不同的阅读策略呢？

一、准确理解文本，了解预测

新课标指出：教师要准确理解编者的编写意图，从而落实教材资源和教学效果的二元发展。统编版三年级上册第四单元导读页里写道：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”导读页所配插图含义深刻，看上去是一幅风景画，细思量却是编者对“预测”策略的一种独特展示。教师要清晰、准确地解读：预测的阅读是沿着不同的预测方向，可以抵达不同的地方，领略不同的美景。只有明确这一教学基点，教学才能有的放矢。只要给予学生足够的阅读观察时间，让他们充分表达自己的发现和思考，学生就一定会在阅读实践中了解预测的方法。

比如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，出示课文题目“总也倒不了的老屋”，让学生提出自己的疑问，猜猜故事会发生什么，并说说猜测的理由。有的学生猜想：房屋的主人一定很爱护这间老屋，所以老屋不会倒。有的学生猜想：建筑老屋的材料非常坚固，所以老屋不会倒。还有的学生猜：这间老屋一定非常特别……这时教师出示课文题目的旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？引导学生明白，这是看题目猜内容，运用了“预测”的阅读策略。在阅读中预测，就是在阅读中预先推想和猜测文章的主题、内容、写作方式等。学生通读课文后，再让他们说说故事的内容和自己读题目预测的内容有什么不一样。课堂上，教师通过引导学生发现预测的秘密，出示课后“泡泡”提示语，交流预测的方法。学生一边阅读，一边预测，激发了阅读兴趣，更好地体验和感受到阅读带来的快乐。

二、合理运用方法，练习预测

小学三年级的学生已经具备了一定的阅读能力与生活经验，而且伴随年龄的增长与知识的丰富，学生的阅读能力会逐渐提升，知识体系的架构也初步形成。这种知识结构的构建就是学生学习的最近发展区，落实在每一节课的教学中，就要充分考虑学生的心理年龄特征、学情综合情况，最大限度地调动学生的学习主动性，引导学生根据自己的需求，对掌握的知识经验进行整合，进而深化学生对文本内容的理解。这样，教师对预测策略的运用，不仅极大提升了教学效率，更使预测的实践过程成为学生主体建构、内化方法、习得素养的过程。

《不会叫的狗》是一篇童话，这个故事设计了三种结局，每一种结局都没有结尾，预示着狗的三种命运。在教学过程中，教师可以引导学生一边阅读，一边对故事结局进行预测。这是一篇略读课文，教师可以课前导语和课后活动引导学生进行独立预测。课前导语：“读故事，一边读一边预测后面的内容，想一想，故事的结局可能是什么？”教师可以引导学生根据题目、插图、故事内容等预测故事的发展和结局。课后还安排了一次实践活动：“选一本不熟悉的故事书，读给其他同学听。读的时候，让同学猜猜后面可能会发生什么。”教师可提示学生，选择在关键情节、重点内容处停下来让同学预测，在不断验证预测、修正预测的过程中体验阅读的快乐。学生在阅读预测中共同成长，进一步运用预测策略，激发阅读兴趣，提升阅读能力，让一边阅读一边预测成为习惯。

三、整体迁移能力，独立预测

三维目标的提出，立体而富有层次地构建了一个开放、有活力的课堂教学目标，其中在情感态度、价值观的渗透上，更能有效推进课堂教学。在开展阅读教学时，学生可以根据已经掌握的信息，预测文章的内容与作者的情感态度。在此过程中，预测并不是天马行空，还要关注预测是否有道理，要科学地对文章内容进行预测，否则会与文章实际内容产生偏离，使得教学活动难以实现预期目标。在实际开展教学活动中，教师要教会学生对现有的线索进行梳理，更好地把握文章的主题，进而对文本内容进行预测，充分把握阅读教学的关键，进而深化对文章内容的理解。在此過程中，学生的预测能力能够得到显著提升，教学目标也能更好实现。

在实际教学中，教师可以结合学情，引导学生对教学内容进行预测，进而实现学生预测能力的提升。《胡萝卜先生的长胡子》一文没有结尾，教师在运用预测策略时，可以结合课前导语“读下面的故事，一边读一边想，接下来会发生什么事情”对阅读内容进行梳理，引导学生对故事情节进行预测。对课后呈现的《躲猫猫大王》《夏洛的网》等阅读文章，教师可引导学生根据题目猜内容，讲述其中一些文章或故事的梗概、片段，让学生验证自己的猜测是否和原文一样，引导学生继续独立预测，把自己当作阅读的发现者与创造者，以此激发阅读兴趣，提升阅读能力。

综上所述，在开展小学语文阅读教学时，通过运用预测策略，有助于学生阅读能力的提升。教师不仅要教会学生正确的阅读方法，而且要合理运用预测策略，进而提升阅读教学效果。

（作者单位：福建省福鼎市前岐中心小学）

责任编辑：胡波波