构建写景状物类文本框架

蔡烨

写景状物类文本是小学语文中高年级教材中的重要文体，作者运用极具美感且诗情画意的文字，展现事物的鲜明特点，抒发作者独特的内心感受。因此，写景状物类文本是学生习得语言、掌握写作方法的重要载体。笔者以《黄山奇松》教学为例，谈谈这方面的实践与思考。

一、从内容到画面，在梳理关联中整体把握文本

通读小学语文教材中的写景状物类文本，不难发现，这类文本中景物鲜明独特、景色优美迷人，事物的特征与文本的整体风格相得益彰，给读者以丰盈的美感享受。为此，教师要先从整体上感知文本的特质，感知描写对象的画面，在梳理文本脉络的过程中整体把握文本。教师先后指导学生运用了这样的阅读方法：1.依托内容，紧扣画面，圈画出课文中描写景物的语句，将文本语言表达的内容转化为鲜活的画面;2.紧扣语句中最具特色的关键性词语，利用景物描写时核心的修饰性词语，运用简洁的语言为画面命名;3.紧扣内在情境和画面指向的范畴，梳理画面之间的内在关联，分清主次，厘清文本内容的层次性和结构性。

如教学《黄山奇松》时，教师在引导学生整体把握文本过程中，就分为了三个教学板块：首先，综观整篇课文，罗列课文主要描写了黄山的哪些松树，在此基础上，以扩展性视野关注课文中除了着力描写的迎客松、陪客松和送客松之外，还描写了哪些千姿百态的群松;其次，学生在基本把握松树特点之后，尝试运用自己的语言来概括作者所描述的画面，初步感知借助语言想象画面的策略，将整篇课文分为“迎客松图”“陪客松图”“送客松图”“千姿百态图”四幅图景，再经过归类与统整，将课文再归纳为“三松图”和“群松图”，让学生从细节到规整的思维历程中，构建一幅紧扣课题的“黄山奇松图”;最后，引导学生重新回归课文，在再次朗读的过程中进行思考：课文中描写的画面之间究竟有怎样的共性？画面之间有什么内在关联？感受作者点面结合架构文本板块的方法，区别文本中的主体画面和背景画面之间的内在联系。

二、从单薄到立体，在聚焦特点中洞察写作方法

整篇文章所展现的画面是多样的，但作者所采用的写作方法却是有所侧重的。在描写的过程中，既有对画面之美的客观再现，同时也有自身情感的主观抒发，通过虚实结合的方式，让画面所展现出来的内容和意境更加广阔，从而给予读者身临其境之感。为此，教师就需要在引导学生学习时，充分关注作者虚实结合的写作方法，分两个板块对画面进行拓展：首先，依托关键性词语，感知语言中的写实内容;其次，从作者的写作方法入手，探寻画面的生长点。

如教学《黄山奇松》第二自然段时，教师先让学生阅读整个段落，并思考语段中哪个词最能吸引读者的关注。孩子们的感知是完全不同的，有的学生从“郁郁苍苍”和“饱经风霜”中看到了迎客松的坚韧与顽强;有的学生从“遒劲”中看到了迎客松的苍劲有力和极富气势的画面。其次，作者为什么能够将这三种松树的姿态描写得如此生动呢？除了因为遣词造句特别精妙之外，还运用了怎样的表达方法？很多學生发现作者除了进行了真实细致的描写之外，更为生动之处在于丰富的想象。教师相机引导学生深入阅读，并画出作者在描写三种松树时丰富联想的语句，鼓励学生将作者的真实描写与联想的语句结合起来，既想象其外形特征，同时又融入精神品质，感受作者寓情于景、情景交融的表达方法。

三、从体悟到实践，在迁移运用中提升言语智能

文本中的画面虽然很多，但都是基于一个主题。在相同的氛围和情境之下，不同的景物在大小配合、远近设置、叙事交融之中构建出立体而多维的画面。教学这一类文本时，教师可以依循两个板块展开教学：首先，运用构图的思维解读作者的描写，洞察作者在构图顺序、构图策略和典型事物选择上所展现出来的技巧;其次，巧妙地利用课文在描述过程中的构图方法，在类比迁移中组织学生运用这种策略，对画面进行必要的补充。

如教学《黄山奇松》时，教师就可以从课题中的“奇”字入手，首先从整体上关注课文所描写的每一种松树都集中体现了“姿态奇特”这一中心词;其次，组织学生以对比的视角关照不同的松树画面，理解作者从近到远、先聚焦后统整的构思方法，并对文本的主体内容进行概括：先以生动的语言概述了“黄山群松图”，再以精准的白描语言再现了“三松图”，最后采用了虚化式描写方式，运用写意的手法渲染出黄山松树的“众生图”;最后，教师出示其他松树的图片，引导学生尝试运用作者描写“三松图”的写法，描写自己看到的松树和形成的感受，构建属于自己的“黄山余松图”，这不仅让学生运用从文本中感知与积累的语言，同时也学会从构图的方式上巧妙而艺术化地构思自己想要表达的语段。

写景状物类文本的教学，需要从分块探究、层层推进的过程中强化对画面的感知，让学生的审美体验和语用训练进行有效统整，让语文学习的方式与文本的体裁样式融通起来，进一步激发学生的心智，为促进学生的言语智能奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）

责任编辑：胡波波