指向核心素养，落实立德树人——以部编二年级语文上册《大禹治水》为例

韩扣兄

（上海市嘉定区戬浜学校，上海 201800）

一、背景

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央审时度势、高瞻远瞩，高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国教育事业发展新局面。

首先，在“课程总目标与内容”中提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”，“关心当代文化生活，尊重多样文化”，“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。

其次，在“第一学段”中也有“关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”等表述。

此外，“教材编写说明”部分，第一条就是“进一步发挥教科书的育人功能，自然渗透立德树人”的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。

目前，我们广大教育工作者对“把德育放在学校一切工作的首位”已经有了比较明确的认识。其实，语文教学就是生活语文教学的品德教育，要激发学生情感，让学生能从学习课文内容到生活实践都能从感情上的产生共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。因此，语文教学中的思想教育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

二、主题

《大禹治水》是部编版二年级语文第一学期“伟人”主题单元的一篇课文，它是一个流传千古的神话故事，讲述了大禹利用疏导的方法治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文注音并配有插图，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个为百姓谋幸福的伟大人物形象跃然纸上，让学生对深化故事产生浓厚的阅读兴趣。

在备课时，我将本课的核心育人目标确定为“无私奉献”和“科学创新”的精神，并在整个教学过程中始终围绕育人目标而展开教学。

三、再现情境，品位大禹精神

全文结构清晰，语言精练。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的风险精神和疏导治水的智慧，选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献和科学创新的精神。

片段一：关注关键词句，感受舍己为民、公而忘私的精神

在学习第三自然段时，创设情境朗读：禹治水十三年，路过家门口三次，却没有回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

师：大禹治水过程中，感人的故事还有许许多多。我这还有一个故事，想听吗？这是一个数字故事。我说的时候请小朋友们一边听一边想：这些数字都指的是什么意思？（师配乐深情朗读课文）

师：听明白了吗？“十三”指的是什么？

生：十三年。

师：是啊，就是讲他在外治水十三年。说明时间很长。能用朗读把这意思读出来吗？（指名读）

师：“三”和“一”又指什么呢？

生：他路过家门三次，曾经一次也没有进去看一看。

师：曾经放到前面，再说一遍吧！

生：他曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

师：说清楚了，好！（齐读）

师：十三年中只有三次，这样的机会真师太少了！这么少的机会他为什么一次都不进去看一看呢？

生1：因为他太忙了！

生2：因为他要治水。他治完水了，可以轻轻松松在家了。

生3：大禹想快一点儿治，老百姓可以快一点过上安定的日子。

师：真会思考，而且思考得很有深度啊！

师：大禹三次路过自家门口，一次都没进去看一看，就是想让老百姓早一天过上好日子，早一天不再受洪水的危害！他为了治水，顾不得自己的家人——舍小家为大家！这段话，这些数字读好了，这段话的意思你就明白了。大家一起练一下，看谁能把数字读好？（生自由练读。指名读）

再抓住关键词“到处奔走”，创设情境进行教学：

师：大禹治水不仅时间长，过程中也非常不容易，文中哪个词语告诉我们的？

生：到处奔走。

……

师：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于（ ），他可能奔走于什么地方呢？

生1：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于（大山之间）。

生2：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于（乡村小道）。

生3：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于（茂密丛林）。

师：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他（ ），他可能遇到什么困难？

生1：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他（磨破了手脚）。

生2：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他（累得病倒了）。

生3：禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他（遇到了猛兽）。

师：大禹走过千山万水，也吃了很多苦，但是他没有放弃，坚持治水。

这一环节的教学教师从整体入手，紧扣文本，以讲数字故事的有趣形式，引导学生联系上下文体会数字背后的意思。扣住重点词句通过创设情境的方法，抓住“十三年”“三次”“一次”和“到处奔走”等关键词，以读为本，引导学生在读中拓展联想和想象，理解和感悟。引导学生读懂大禹治水的千辛万苦和他坚持不懈、无私奉献的高尚人格，培养学生倾听和朗读的能力，也进一步增强了情感体验。

片段二：对比朗读，感受禹之大爱

师：经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！现在的水什么样？谁来看图说一说。

生：很平静。

师：是呀，风平浪静。

生：水变干净了。

师：是啊，多迷人的景象，百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——

生：安居乐业。

出示洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被谁淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

师：同学们，大禹为了治水，舍弃了自己的家庭生活，专心治水13年，三过家门而不入，终于治服了洪水，让百姓过上了幸福安定的生活。这样的人我们应该称之为……

生：英雄。

师：伟大的英雄。人们永远忘不了大禹的丰功伟绩。

此环节，词语教学进一步得到落实，对于成语“安居乐业”的理解，联系实际生活，师生的情感进一步融合。通过结合前后图片，对比朗读，让学生感受治水之后的变化之大，接着引导学生移情体验，表达心中对大禹的崇敬感激之情，再借助一组图片展示百姓的幸福生活，借此情境体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。至此，大禹的高大形象在学生心中立体鲜活地梳理了起来，情感得到升华。

片段三：讲讲故事，认识因势利导，顺应自然的科学创新精神

师：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

出示课后四个句子的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

生：洪水使人们生活痛苦，鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水，禹在鲧死后继续治水，他三过家门而不入，他用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

师：真聪明，将提示连成一段话就是大禹治水的故事。现在提高难度了，谁能抓住主要内容，用自己的话尝试讲一讲大禹治水的故事。

生：很久很久以前，洪水经常泛滥，人们生活非常痛苦，鲧带领大家筑坝挡水，用了9年时间，洪水仍然没有消退。鲧死后，他的儿子禹继续治水，他十三年中三次经过家门而不入，他采用了疏通河道的办法，带领人们治好了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

师：你用自己的话，结合提示将大禹治水的故事讲的更清楚了，真了不起。

孩子们，他们父子俩都去治水，那为什么大禹成功了呢？

生：大禹吸取了鲧治水失败的教训，采用了疏导的办法。

师：哦，原来他们采用的方法不同。鲧采用了筑坝挡水的方法失败了，禹就采用了疏导河道的方法。一个是堵，一个是疏，从结果来看，显然疏导更加有效，说明大禹治水的方法是有效的，是科学的。小朋友们遇到困难的时候也要思考哪种方法更加科学有效哦！

这一环节，结合课后第二题提供了故事的发展线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。在学生讲的基础上，教师进行提炼，提炼的内容和课后练习的提示统一。学生在这个语言实践个过程之中，再次感受大禹治理洪水的艰辛和他无私奉献的伟大精神。

四、结果和分析

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，距今已经有四千多年了，学生对古人的境况比较陌生，不易共情。再加上小学生对洪水没有直观的认识，以他们的认识，对大禹的艰辛和不顾个人小家幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

好在课文语言浅显，学生对课文的内容并不难理解。但如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家为大家的奉献精神是本课的重难点，教学时，主要通过读懂数字、关键词语深化奉献；对比朗读，突出大禹的奉献精神；讲讲故事，体会禹之大爱。

大禹精神是中华民族优秀传统文化的重要内涵，他“三过家门而不入”的大公无私、舍小家为大家的精神，深刻影响着后世的道德规范和价值取向。大禹精神蕴含着丰富的文化内涵，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。将大禹的精神融入到学科德育中，既是弘扬大禹精神的需要，也是传承中华优秀传统文化的需要。

一个国家要培育人才，既要育智，更要育人。文化是民族的血脉，而语文学科又在学科德育中占据了重要的地位，语文教学中要使德育有感染力，行之有效，也要讲究分寸，毕竟语文课不是思品课，进行学科德育时，渗透的内容要精当，适可为止，不能任意发挥，语文学科教学应该指向核心素养，同时教师也要思行一致，在语文教学活动中促进思想道德的养成。