小议创建生活化小学数学课堂的策略

2019-11-26张凤珍

读与写 2019年31期

张凤珍

(甘肃省陇南市徽县东关回民小学甘肃陇南 742300)

引言

一直以来，数学作为小学教育中普遍认为最难的基础学科，始终是小学学生所不愿意接受和不愿意学习的学科，同时，基于我们对当前我国小学数学课堂开展情况的调研来看，很多数学教师存在很严重的课堂教学脱离实际问题，而由于数学学科本身枯燥概念较多，学生很容易对数学知识产生抵触厌烦心理，进而导致学习效率和学习质量的显著降低。对此，新课标中明确指出，数学教学应围绕日常生活中的数学知识来展开教学，即应依托于实际数学情境来调动学生学习积极性。因此，如何构建生活化小学数学课堂，是当前广大小学数学教师需要解决的主要问题。

1.联系日常实际生活，创设数学教学情境

正如诸多知名数学教育学家所说，数学应是一门与现实生活密不可分的学科，而数学学习过程不应是单一的理论学习过程，而是引导学生将生活问题转为数学问题，并借助数学知识解释生活常识的过程。因此，在小学数学教学过程中，教师要尽快摒弃以往数学教学过程中注重理论教学、忽略实践教学的教学弊端，依托于实际生活为学生创设良好的数学情境，借此来充分激发学生的学习兴趣。

2.依托实际生活经验，淡化抽象理论概念

在小学数学教学中，由于学生大多未形成系统的数学思维，因此在针对一些数学概念进行教学时，学生往往会因其过于抽象而无法理解，再加上很多教师并不注重对概念进行展开解释，因此学生只能就概念知识进行死记硬背，并不能做到深入理解。而基于生活化小学数学课堂，教师可依托于实际的生活经验来解释数学问题，尤其是在解答数学题目时，可引导学生用生活常识验证答案正确性。例如，在学习“加减法的应用”相关知识中的“爸爸今年33岁，比儿子大25岁，求儿子多少岁？”一题时，很多学生不清楚“比大比小”的含义，因此很容易得出“58岁”的答案，但根据实际生活经验，儿子不可能比爸爸大，因此可验证答案错误，借此学生便能再次审视自己的解题思路，加深对于该方面知识的理解。

3.巧用生活数学语言，规避抽象数学概念

基于抽象数学概念，除可借助上述的生活经验来帮助学生正确理解数学概念及含义外，生活语言的使用同样也能减少数学概念的抽象性。其中，所谓生活语言，多指能够让学生清晰理解的数学语言，例如，在解答“比大小”相关知识时，虽然学生基本能够认识比大小的标准，但由于整个教学过程相对枯燥，因此可采用“排排队”的生活语言让学生就“比大小”题目进行解答，这样既通俗易懂，又合乎常理，不仅能够激发学生的好奇心，又能调动学生的学习热情，使其充分参与到课堂学习之中。

4.重视数学实践教学，提高学生应用能力

从根本上来说，数学学科的开展价值在于帮助学生掌握系统的逻辑思维能力和数学应用能力，言外之意，基于数学学科与日常生活的巨大联系，生活化数学课堂的开展能够使学生更好的看待生活中的数学问题，借此做到真正意义上的学有所用。例如，在教学“面积和面积单位”相关知识时，除了可引导学生测量课堂上能够涉及的物品如书本、课桌等面积外，也可要求学生将所学知识代入生活之中，如可为其布置测量家中房屋面积、土地面积的作业，这样一方面能够帮助其拓展包括亩在内的常用生活面积单位知识，同时也能使其对生活中的“面积”概念具有较强认识，借此确保其在解答“面积单位”等相关题目时不会因不了解生活常识而出现“医院占地5平方米”等之类的错误。

5.巧设开放数学问题，培养学生创造精神

在传统数学教育中，教师多认为数学是一门有固定规律和固定解题模式的学科，但是，伴随着国家对于创新实践性人才培养的号召，培养学生的创新实践精神也逐渐成为了数学教学工作的重要一环。因此，在生活化小学数学课堂中，教师也应紧紧围绕学生的创新实践精神培养，通过创设开放性数学问题来调动学生学习思维意识。

6.依托学生生活习惯，开展特色数学课堂

不同地区的学生有着不同的生活习惯，而如何基于学生的日常生活习惯尤其是不同民族的民族风俗开展特色数学课堂教学，同样也是小学创建生活化数学课堂过程中的关键一环。对此，基于本文所研究的回族小学，教师可参照回民孩子从小养成的做生意习惯，就学生的生活数学意识进行培养，其中，除了可在学习“人民币”等相关知识时依托学生的生活能力开展“做买卖”数学游戏外，还可定期设计课外数学活动，带领学生亲临市场，了解市场买卖氛围，于课外活动中增长知识，于拓展锻炼中培养能力。