新教育理念下提升小学数学学生自主预习有效性的策略探讨

2019-11-26吴美娟

读与写 2019年31期

吴美娟

(浙江省丽水市景宁畲族自治县第二实验小学浙江丽水 323500)

前言

在传统的小学数学教学中，教师通常忽视课前预习，而是在课堂上对知识直接讲解。究其原因，部分教师认为学生在预习以后，会课程知识有所了解，所以会失去听课的兴趣。但是，如果小学生不进行课前预习，则会对课程内容一无所知，只能盲目跟随教师的进度学习，很难明确自己所需要学习的重点。长此以往，不仅无法激发学生的学习积极性，还会影响课程讲解的效果。

1.优化内容设计，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。要想将新教学理念贯彻在小学数学教学中，应该优化内容设计，以此来激发学生的兴趣。教师在设计预习内容时，需要充分考虑学生的年龄特点、生活经验等因素，保障预习作业的实践性、趣味性。在此前提下，小学生能够积极主动参与到预习中，降低数学预习的难度，为后续的课程讲解奠定基础。在北师大版小学数学教材中，“计量单位”是其中重点内容之一，与小学生的生活有着紧密关系。在日常教学期间，教师应该积极践行新教育理念，加大对课前预习的重视，便于学生实现对课程内容的了解，为后续的学习奠定基础[1]。

对此，教师可以帮助学生安排相应的课前预习作业。例如：在日常生活中有哪些计量单位是经常出现的？有哪些计量单位属于重量单位？每种计量单位之间有什么关系？如果在超市中购买水果，应该使用哪种计量单位？通过这样的方式，学生能够在课前实现对计量单位的收集，并对相关信息进行记录，加深对不同种计量单位的认识。在学生预习的过程中，除了能够对课程所涉及的内容进行了解，还可以实现对计量单位相关的物品进行收集，观察不同计量单位之间的差异，从而明确内在关系，实现对计量单位的感性认知。此种预习方式，便于学生感受课前预习的乐趣，在贯彻新教育理念的同时可以充分激发学生的主动性。需要注意的是，教师在布置预习作业的过程中，应该对本次课程所涉及的内容进行详细分析，从而提出一些既有吸引力又具价值的问题，一定程度上强化学生预习与探索的兴趣，从而高质量完成课程预习任务。

2.明确预习要求，指导学生方法

实际上，课前预习在一定程度上是小学生对课程内容的独立学习，一定程度上具有较强的尝试性。以此为基础，学生能够在课程讲解中获取主动权。基于教师的指导，小学生在进行课程预习时能够明确学习的目标、重点，同时掌握具体的预习方法与步骤，为预习过程的顺利推进提供保障。也就是说，在课程预习之前教师需要为学生提供明确的预习要求，同时对学生所采用的预习方法进行指导与改进，便于学生提高预习效率质量，避免出现时间浪费、预习效果不佳等问题。

例如：在北师大版教材的“乘法计算”的课程中，教师应该鼓励学生进行自主预习。具体而言，教师需要把教材中的数学题目转换为生活常见的问题。原题目为：3*20等于多少。面对这样的题目，通常情况下会因为枯燥而影响学生的积极性。所以，教师可以将其转化化生活问题：小明妈妈在菜市场想让买3只鸡，每只鸡的价格为20元，请问一共需要支付多少钱？对此，在预习中小学生便会通过自己与妈妈购物的经历，对题目进行想象，从而掌握计算的方法。另外，在学习“小数乘法”的过程中，也可以鼓励小学生进行自主预习，使其总结小数乘法、整数乘法之间的异同，并说出生活中与小数乘法相关的现象。通过这样的方式，小学生能够发现数学知识、生活之间的密切关系，明确掌握数学知识的重要性，以此来全面提高自主预习的质量[2]。

3.贯彻教学始终，培养学生习惯

如果小学生是初次接触预习，很可能无法掌握预习的方法、内容，同时也不具有较强的兴趣。而学生在经过一段时间的预习以后，不仅可以发现预习的乐趣，还会形成一定的预习能力，进而结合课程内容自主设计预习问题。为了实现这一目标，教师应该将自主预习贯彻在课程始终，引导小学生养成良好的学习习惯。在实施自主预习初期，教师可以利用多媒体或者板书，展示下一次课程所需要预习的内容、问题，为小学生提供指导。

在下一次课程开始时，对预习的情况进行检查，并及时给予学生鼓励、表扬，增强其预习的自信心。一段时间以后，小学生已经形成了自主预习的习惯、能力。因此，教师可以引导小学生制定适合自己的预习计划，同时自行编制预习问题，帮助小学生提高自身的逻辑思维能力、问题解决能力等。除此之外，还可以鼓励学生写出300字的预习感想，如在预习中学会了什么？是否产生与课本内容不同的观点？预习中遇到哪些问题？此种方式的应用，能够实现对预习效果的升华，进而全面提高小学生的综合素质。