行动研究如何促进幼儿教师专业发展

乌仁其木格

（内蒙古包头市达茂旗蒙古族幼儿园，内蒙古 包头 014500）

一、建立合作文化，求得共同进步

《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第三条中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”现代教育非常注重对教育资源的利用，作为幼儿园来说，可以积极参加社区学校有关学前教育的活动，了解社区的经济文化和社会状态，充分挖掘教育资源的价值，统筹协调幼儿园、家庭和社区之间的教育功效，制定相应的制度和策略来切实提高教育效益。幼儿教师都是生活在一个人际群体中，因此必须具备合作的品格，要善于利用合作获得资源，与同事合作，与幼儿园教学集体合作，与外界教育资源合作。教师的教学也是一个相互合作的过程，教师应该把相互合作解决实践问题作为工作的基本组成部分，相互交流教学经验可以避免教师在遇见新问题时还固守重复旧知识、老办法而不能自拔。

对幼儿教师来说，开展行动研究还是有一定的局限，受文化水平的制约，科研知识和科研能力相比中、小学老师有一定的差距，因此，在幼儿园中开展教育行动研究，更强调合作，一般情况下，都是幼儿园教师与教育理论专家的合作。行动研究要求研究者和研究受用者的角色统一起来，这样专家与教师之间的对话也因此而展开，教师在从事日常教学的同时也进行了教学研究，从而为研究成果直接、适时地转化为实际运用减少了许多中间环节，这对教师来说，也足有利于他们的专业成长。教育专家的专业引领和一线教师的行为反思并改进，这是促进教师专业发展中重要的一个环节。在合作中，必须有合作的载体，也就是研究的内容，这样在教育专家或者研究者与教师的交流合作中避免出现“空集”，教师在实践中发现的教学问题，就是解决要研究的问题，这样“科研”就变得不再神秘，而是切切实实的存在教师的身边。教学需要教师的合作，开展教育行动研究更不开合作，因此，在幼儿园建立合作开放的文化对教师的发展是极为重要。

二、参与科研活动，促进专业发展

我国学者刘佛年教授说：任何改革都是要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏与发展，都是从观念的变革开始的。很多幼儿教师已经具备从事本职：[作的基本知识和能力，但部分教师却排斥教育科研，认为这并不属于自己的工作范畴，而是专家学者的事情，他们只需要按照指示办事就行，这是观念问题，也可以说是幼儿教师甚至部分幼儿园对科研的认识不足或者说不到位，因此缺乏热情。但要全体教师自觉地、完全地转变这种观念也并非一朝一夕的事，那么作为幼儿园的管理者首先需要这种变革的精神，教育改革观念要先行，管理者要重视先进的教育思想观念对幼儿教师教育教学：[作的指导，园方应该大力开展科研兴教活动，鼓励和要求教师积极参与，使教师在活动中更新思想、观念，学爿新的方法与手段，发展新的知识与能力，调整和改善教育教学行为；而作为教师个人，对参与科研应该有正确认识，制定教育科研目标，产生不断学习的动机和需求，通过学习，主动参与实践，在实践中反思和总结，使得自身专业素质不断得到发展。。教师自身的教育观念是实施教育的基本依据和内在基础，因此，转变幼儿教师的观念就显得尤为重要。

教育从社会的边缘走到了社会的中心，基础教育要应对时代的挑战，这是落实到每位从事教育事业的教师们身上的责任。教育改革的重点不仅是改革学校、幼儿园，亦开始改革教师教育。在实际中，教师们身处纷繁的教育环境，面对复杂的教育对象，教育实践不可能被简化为单纯的技术过程，而是需要教师对现实进行反思而做出决策，需要教师把研究意识贯穿在教育教学中。在教师的专业生活中要不断地学习、不断地发展、不断地研究与反思。长期以来，教师们缺乏用研究的态度和意识来对待自己的教育教学，也忽视了本身所处的教育环境所蕴藏着丰富的研究机会。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。常规意义上的教学工作是统一而略显单调，但如果参与教研活动可以让教师充分发挥主动性。教育行动研究关注实地情景中发生的教育实践，要求教师在教育实践中既要做行动者，又要做研究者，将研究与行动、理论与实践、价值与事实在职业实践中统一起来，这样教师既能在教学的同时也可在研究领域内领略到新鲜事物，丰富知识面，提高能力。而幼儿教师的研究能力表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，会对自己的教育时间进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性认识。。因此，对幼儿教师来说，适时开展教育行动研究不失为一种良好促进专业发展的方法。