童“画”巧识字——浅谈部编一年级利用课文插图识字

黄丽娜

（浙江省温州市瓯海区瞿溪第四小学，浙江 温州 325016）

在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容，而识字是阅读和写作的基础，学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有其特殊的意义。也许有部分孩子在入学前会参加幼小衔接，来更好地过渡，可是大部分幼小衔接的内容都是指向拼音教学。这是为了适应之前的人教教材，在部编教材出来后，很多家长和教师的观念还没及时更新过来。经过了解，其它一年级的老师在识字教学的时候也会发现一部分孩子识字量少，入学后对生字的学习较为困难，很多家长反映，孩子在课本是的字都能认得，可是换个地方就不认识了。

部编教材中每篇课文都配上比之前人教版更为精美，色彩饱满的形象插图，针对部分孩子识字困难的问题，笔者想就结合教材中的精美插图帮助孩子更好地识字。

一、课本插图的运用，是孩童特性的遵循

对于课本中插图的运用，是顺应低段孩子的特性，帮助他们有效记忆文字的一个教学手段，从而提高学生的识字水平。《语文课程标准》在课程总目标中明确提出：“认识3500个左右常用汉字。”同时，在各个学段的目标中，对识字也提出了具体要求。识字是低年级语文教学的重点，是阅读、写作的基础。心理学理论研究表明，低段的孩子以形象、直观思维为主，在词语和生字方面的理解能力较差，这就为我们的识字教学带来了一定的困难。尤其是一年级的学生，他们刚从幼儿园上来，我们部编教材改变了顺序，为了让孩子更好的适应小学生活，引发主动学习的兴趣，我们是先进行一个单元的汉字学习。在这个学习过程中，笔者发现，孩子的识字水平参差不齐，大部分孩子对于汉字难以区分。就比如：第一课的《天地人》的识字教学，传统的教学发现，孩子在上课的时候似乎都能记住汉字。但细查发现，部分孩子只是记住了声音的顺序，他们的记忆力是课文的内容背诵，而不是单个字。换个顺序换个地方，再拿“你我 他”来询问他们的时候，才发现他们还是混淆的。

当然，在面对这样的问题，教师要针对孩子运用多种教学方法来帮助孩子识字。这里我们主要谈谈利用课文插图来进行识字。如：第四课“日月水火”中，每个文字都有对应的精美插图帮助孩子进行识记。汉字中本身就有许多属于象形文字，最早本来就是人们通过画画来实现文字的记录，所以结合插图进行“日 月 水 火”等文字的记忆，让孩子更好，更容易的进行了记忆，这也是顺应了低段孩子的特性，对画面更有印象，更易理解。

二、课本插图运用，是化难为易的表现

对于刚入学的儿童来说，对于文字，他们更熟悉的是各式各样的图画。在他们之前的成长环境中，喜欢色彩丰富的动画片，喜欢明丽饱满的绘本故事，喜欢各色各样夺人眼球的随手涂鸦。而方方正正的中国汉字，对他们来说确是相对陌生的，单一的色彩，白纸黑字，没那么讨他们的欢喜。所以，对于图画的理解，儿童更能获得直观的印象。我们将课本插图和文字结合，正是迎合了这种规律，让教学深入浅出，让作为学生的主体，更好获取识字信息。就比如部编教材一年级上册的《小小的船》，朗朗上口的诗歌，配上可爱的小朋友坐在弯弯的月亮上，漫天的星星在空中微笑，怎么能不让小朋友满是欢喜呢？他们爱读，马上把弯弯的月儿联系到了小小的船，在多次的朗读中，无形记忆了“船 月”的生字。这样做正是体现教学尊重学生为主体，遵循化难为易的规律。

三、课本插图运用，是自主识字的体现

让低年级学生爱上汉字，是低段语文教学的教学理念。把识字的自主权教给学生，正是凸显了这一教学理念。课本插图运用，提高孩子自主识字的兴趣。比如，部编版一年级上册第四课《日月水火》是对象形文字的教学，教材在编排上很有特点，正是6个象形文字对应6幅插画再加上现代汉字出现。教学中，我先让学生观察图画说话，再出示象形文字，让学生比较两者的相似之处，最后出示现代汉字。让其将与事物形象、象形字对比，引导他们感知汉字的演变规律。这样，学生根据象形字的特点，利用图画很快记住了 6 个汉字。

低年级学生的思维基本以具体形象思维为主，运用直观手段所获得的表象，在一定程度上更能激起学生的学习兴趣和积极性。所以恰当运用文本插图，可更为有效地运用文本资源，训练学生的观察、表达、创造的能力，从而促进学生主动学习。结合一年级孩子的成长阶段的特征，利用插图趣味识字，也许能更好地解决部分孩子普遍认为的识字乏味，文字对他们过于抽象的问题。