中职体育教学中学生个性差异与分层教学研究

喻芝鹏

（贵州省黔东南苗族侗族自治州凯里市第一中等职业学校，贵州 黔东南 556000）

在中职体育教学中对于个性差异的学生进行分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

一、中职体育教学中学生个性差异与分层教学研究的策略

在体育课中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位；使不同层次的学生互教、互学、互争而优化学生个性，从而促进学生学习解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的这个矛盾问题。所以从以下几个方面进行实施：

（一）学生分层

根据学生的差异分层。体育教学也是会有一定的难易程度，体育课堂内容也可以按照难易和性质分类，内容可以分难、中、易三类，学生可以分优、中、良三类，优指的是学生对体育学习表示很大的兴趣且体能优异，接受能力强，中指的是学生对体育学习表现的兴趣一般，接受能力也一般，良指的是学生对体育不感兴趣，体育基础较差。训练和学生可以一一对应，什么样的学生有什么样的体育训练，这样完成效率也会大大提升。体育训练的难易可以体现在训练类型的不同。教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分类，分类可以安上课的目标要求不同进行，不同的内容应该有不同的分类，这样更利于进行分层教学的实施，使每个学生都能得到进步。

（二）分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，并确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类：一是大纲的基本要求，也是各层次学生的共性目标；二是发展目标，意在对运动技术、技能的拓宽和加深；三是提高目标，意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定，既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的"现有发展区"，把目标置于他们的"最近发展区"中。

（三）分层授课

分层授课，采取“班级学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针。以“跨越式”跳高为例，从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标：要求每一个学生都能根据备课基础要求（在练习中跳过一定的高度，高度可以降低一点男从1.1M女从1.0M开始跳起，动作不一定要很标准），目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标：在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多体育生转入到其他目标上来，如：增加高度，提高难度，发展学生的实践能力。最后是综合性目标：设计一定高度要有挑战性的内容对技术和技能再提高，以培养学生坚毅、乐观、勇于挑战优良品质。

（四）分层辅导

学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要随时掌握各层次学生的练习情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，对于能力较强的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题，及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。

作为体育教师，在分层教学中，要常有换位思考意识，换位思考意识就是教师能站在学生的位置去思考，即想他们所想。教师也是从学生时期走过来的，学生的心理也应该是极为了解的，比如，有些学生在课堂上心情不佳，教师就该抽时间与他说说话，了解一下情况，让他感受到来自班级和老师的温暖。

结束语

总之，“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。