如何提高小学语文低年级识字写字教学的有效性

刘吉祥

（甘肃省天水市秦州区汪川镇苏城中心小学，甘肃 天水 741000）

引言：识字和写字是学生阅读和写作的基础，掌握一定的技巧和书写方法有利于提高学生发散思维能力，培养记忆力和注意力。因此，注重小学阶段的识字写字教学，对于学生今后的学习生活十分重要。

一、小学语文低年级识字写字教学存在的问题

（一）教育模式单一化

传统的教学模式采用机械式的灌输教育，教师仅是带着学生机械化的摘抄生字词，并不能生动地讲解字词来加深学生的记忆，这种单一化的教学模式不能激发小学生对于识字写字的学习兴趣，而且还会导致课堂教学有效性降低，教学质量明显下降。

（二）教学重点有偏差

目前，教师虽然能够将教学任务完成，但是在实际的教学过程中，教学重点往往放在了讲述字义方面，而加深学生记忆的往往应该是字音字形。学生不能掌握字的正确读音和书写方法时，教师教学的效果也会下降。

二、提高语文低年级识字写字教学有效性的对策

（一）准确把握课程标准

目前的课程标准在识字和写字方面提出“认写分开”，也就是指有两种要求“认识”和“学会”。对于一、二年级的学生主要采用“多认少写”[1]。具体是要求认识的字，放在其他语言环境中也认识；学会的字不仅会读、会写，还要明确字词在语言环境中的意思，还要做到熟练书写和运用。例如，学习二年级下册“找春天”这一节时，文中有这样一句话：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，本句话重点要学习的是“躲”这个字，教师可以让学生先亲身体会“躲”这个字的概念，然后说明“躲”这个字的构成，“躲是身体的一个动作，所以部首是身，这句话是将春天拟人化了，将春天比作小姑娘，小姑娘做出躲这个动作，我们再举一个例子说明，比如躲避战乱，还是指人本身离开对自己不利的事物”，教师还可以要求学生用“躲”字组词，这样学生既理解了在课文中的含义，换成其他语境一样理解字的概念，还提高了学生的口语表达能力。

（二）培养学习兴趣

学生主动识字、爱上写字是教学的重要目的。教师在课堂教学的过程中应该利用一切资源向学生渗透汉字的魅力，说明汉字对学生的今后学习和发展的重要性，让学生了解到学习汉字的重要价值和意义。例如，古诗最能把学生带入情境当中，“秋思”这首诗是唐代诗人张籍的一首乡愁诗，通过叙述写信前后的思乡之情，寥寥数语，但意味深长，讲述这首诗时，先学习生字，再让学生们根据注解了解诗句内容，再引导学生发挥想象，可以提出问题“作者客居异乡，见到了秋风，还见到了什么？”或者“作者写好家书为什么要拆开？拆开后又想做什么？”然后，教师总结：诗人是远方的游子，看到凄凉的秋风，不禁想起了自己的家人，如果我们是诗人，我们会给亲人写些什么，引发学生们动笔写作。课程结束后，还可以布置任务，让学生们课后查找有关秋天的诗句，了解不同诗人对于秋天的不同理解，感受语言的魅力。

（三）采用多样化的教学模式

对于识字方面，教师应该摆脱传统的教学方式，让学生参与到课堂教学当中，例如，课堂上学习“姓氏歌”这一节时，可以让不同姓氏的学生在黑板上写下来，让学生做老师，亲身参与到课堂中激发学生的兴趣；再比如，学习“天”“人”等这些简单的汉字时，可以让学生们按照笔画摆出汉字，通过小组比赛的方式或者摆汉字、猜汉字的方式学习，更能加深记忆。此外，教师还可以利用多媒体向学生们介绍汉字的由来，例如，汉字是从公元前14世纪的甲骨文发展而来，通过动画向学生展示“人”这个字是如何从甲骨文发展而来的，还可以展示“人”用楷书等不同字体的表示方法，开拓学生们的眼界，激发学生主动学习的兴趣，更有利于学生了解中国的传统文化，还可以布置课下搜集不同汉字的演变过程，学生之间相互交流学习，促进沟通。学生解决认字的问题之后，便初步形成一定的阅读能力。

（四）注重书写规范

对于写字方面，教师应该重视不能追求写字速度，还要注重培养学生写字的基础，不仅要注意字的结构，按照笔顺规则去认真地书写汉字，还要注意写字和握笔的姿势，让学生养成正确的书写习惯。课堂教学过程中，可以向学生们展示优秀书法家的字，让学生们学会欣赏；再者，可以每节课采用固定的时间让学生们书写，对于写得好的学生给予奖励，坚持一段时间，学生的书写自然会有所进步。

结语：对于低年级来说，学习识字和写字对于今后的学习生活至关重要。教师应该根据课程标准，有侧重地采用丰富的教学方式，让学生们参与教学当中，调动学生积极性，了解汉字的独特魅力，培养学生主动性，拥有良好的学习习惯，提高课堂教学有效性。