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如何提高小学语文低年级识字写字教学的有效性

2019-11-26刘吉祥

儿童大世界 2019年7期
关键词:写字识字课程标准

刘吉祥

(甘肃省天水市秦州区汪川镇苏城中心小学,甘肃 天水 741000)

引言:识字和写字是学生阅读和写作的基础,掌握一定的技巧和书写方法有利于提高学生发散思维能力,培养记忆力和注意力。因此,注重小学阶段的识字写字教学,对于学生今后的学习生活十分重要。

一、小学语文低年级识字写字教学存在的问题

(一)教育模式单一化

传统的教学模式采用机械式的灌输教育,教师仅是带着学生机械化的摘抄生字词,并不能生动地讲解字词来加深学生的记忆,这种单一化的教学模式不能激发小学生对于识字写字的学习兴趣,而且还会导致课堂教学有效性降低,教学质量明显下降。

(二)教学重点有偏差

目前,教师虽然能够将教学任务完成,但是在实际的教学过程中,教学重点往往放在了讲述字义方面,而加深学生记忆的往往应该是字音字形。学生不能掌握字的正确读音和书写方法时,教师教学的效果也会下降。

二、提高语文低年级识字写字教学有效性的对策

(一)准确把握课程标准

目前的课程标准在识字和写字方面提出“认写分开”,也就是指有两种要求“认识”和“学会”。对于一、二年级的学生主要采用“多认少写”[1]。具体是要求认识的字,放在其他语言环境中也认识;学会的字不仅会读、会写,还要明确字词在语言环境中的意思,还要做到熟练书写和运用。例如,学习二年级下册“找春天”这一节时,文中有这样一句话:“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”,本句话重点要学习的是“躲”这个字,教师可以让学生先亲身体会“躲”这个字的概念,然后说明“躲”这个字的构成,“躲是身体的一个动作,所以部首是身,这句话是将春天拟人化了,将春天比作小姑娘,小姑娘做出躲这个动作,我们再举一个例子说明,比如躲避战乱,还是指人本身离开对自己不利的事物”,教师还可以要求学生用“躲”字组词,这样学生既理解了在课文中的含义,换成其他语境一样理解字的概念,还提高了学生的口语表达能力。

(二)培养学习兴趣

学生主动识字、爱上写字是教学的重要目的。教师在课堂教学的过程中应该利用一切资源向学生渗透汉字的魅力,说明汉字对学生的今后学习和发展的重要性,让学生了解到学习汉字的重要价值和意义。例如,古诗最能把学生带入情境当中,“秋思”这首诗是唐代诗人张籍的一首乡愁诗,通过叙述写信前后的思乡之情,寥寥数语,但意味深长,讲述这首诗时,先学习生字,再让学生们根据注解了解诗句内容,再引导学生发挥想象,可以提出问题“作者客居异乡,见到了秋风,还见到了什么?”或者“作者写好家书为什么要拆开?拆开后又想做什么?”然后,教师总结:诗人是远方的游子,看到凄凉的秋风,不禁想起了自己的家人,如果我们是诗人,我们会给亲人写些什么,引发学生们动笔写作。课程结束后,还可以布置任务,让学生们课后查找有关秋天的诗句,了解不同诗人对于秋天的不同理解,感受语言的魅力。

(三)采用多样化的教学模式

对于识字方面,教师应该摆脱传统的教学方式,让学生参与到课堂教学当中,例如,课堂上学习“姓氏歌”这一节时,可以让不同姓氏的学生在黑板上写下来,让学生做老师,亲身参与到课堂中激发学生的兴趣;再比如,学习“天”“人”等这些简单的汉字时,可以让学生们按照笔画摆出汉字,通过小组比赛的方式或者摆汉字、猜汉字的方式学习,更能加深记忆。此外,教师还可以利用多媒体向学生们介绍汉字的由来,例如,汉字是从公元前14世纪的甲骨文发展而来,通过动画向学生展示“人”这个字是如何从甲骨文发展而来的,还可以展示“人”用楷书等不同字体的表示方法,开拓学生们的眼界,激发学生主动学习的兴趣,更有利于学生了解中国的传统文化,还可以布置课下搜集不同汉字的演变过程,学生之间相互交流学习,促进沟通。学生解决认字的问题之后,便初步形成一定的阅读能力。

(四)注重书写规范

对于写字方面,教师应该重视不能追求写字速度,还要注重培养学生写字的基础,不仅要注意字的结构,按照笔顺规则去认真地书写汉字,还要注意写字和握笔的姿势,让学生养成正确的书写习惯。课堂教学过程中,可以向学生们展示优秀书法家的字,让学生们学会欣赏;再者,可以每节课采用固定的时间让学生们书写,对于写得好的学生给予奖励,坚持一段时间,学生的书写自然会有所进步。

结语:对于低年级来说,学习识字和写字对于今后的学习生活至关重要。教师应该根据课程标准,有侧重地采用丰富的教学方式,让学生们参与教学当中,调动学生积极性,了解汉字的独特魅力,培养学生主动性,拥有良好的学习习惯,提高课堂教学有效性。

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