新课改下小学语文写作教学思路初探

黄田秀

（广东省湛江市廉江市石颈镇平山小学，广东 湛江 524457）

写作是小学语文教学中重要的一个环节，是学生将自己所学语文知识进行外化的一个过程，为学生更好地展现自己的写作思想，教师要重视学生写作能力的培养，这就要求教师在教学中借助多样化的教学手段，激发学生的内在情感和写作兴趣，让学生带着饱满的情绪进行写作，展现个性化的自我，用凝练的话语铸就出最美的文学诗篇，为教师打造高效课堂奠定坚实基础。那么，具体该如何开展写作教学呢？

一、巧借多媒体教学，激发学生写作兴趣

常言道“兴趣是最好的老师”，是学生进行一切学习活动的动力源泉，亦包括写作活动的开展。叶圣陶先生曾指出“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”由此可见，教师想要提高写作教学效率、提升学生的写作水平，就必须从激发学生的写作兴趣入手，帮助其找到写作动力的源泉，以促使其更加高效的进行写作活动。随着信息技术和新课改的不断发展，教育教学越来越重视和信息化技术结合提升教学效率，多媒体在小学语文写作教学中的有效运用，能够借助其声文并茂、图文并存的教学优势，瞬间抓住学生的眼球，激发他们写作的兴趣，让其积极带着写作热情投入到写作活动中来，打开心灵之窗，阐述最真实的自我，将写作之文中注入最真挚的情感，成就最美为诗篇。

比如，在教学《落花生》一课时，为让学生更好地学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得父亲所说的“做人要做有用的人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，笔者在教学之中借助多媒体播放有关花生的视频，以迅速抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣，将课堂气氛渲染到最高层次，以便促使学生带着饱满的情感去理清文章的结构层次，进行个性化的阅读与感悟，进而帮助学生感悟花生所拥有的高贵品格，让学生在今后的写作中不自觉地将这种品格与意识深深地“植入”到自己的脑海之中，最终将其外化成为自己独特的写作思路，进而提升学生的写作能力与水平，提高教师的写作教学效率。

二、情景化教学，培养学生的写作观察能力

由于受年龄的限制，小学生的思维能力和想象能力还比较弱，在面对急需想象力和思维能力的写作之时，学生难免会陷入“无话可说、无话可写”的尴尬境遇。为解决这一问题，在小学语文写作教学中，教师可创设情景化教学，将学生引入到具体情境之中，从学生的生活入手，创设出学生熟悉的生活情境，以便学生产生身临其境之感，正如陶行知先生所说的“生活即教育”，在生活中有所思，在生活中有所悟，在生活中有所得，在生活中有所说。因此，教师要重视在写作教学中融入生活化的元素，以便学生积极投入到写作活动之中，捕捉生活中的美，提高学生观察生活的能力，感受生活所带来的无穷乐趣，引导学生借助自身丰富的生活经验，来表达自己的写作欲望，同时，借助生活化的教学还能够丰富学生的写作语言，为学生进行个性化写作奠定基础。

比如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，为引导学生把握课文内容，并通过重点词句理解体会作者童年时对骆驼的喜爱，感受作者对童年生活的怀念之情，笔者在教学之时创设生活化的教学情境，让学生联想自己童年时期的生活，并将这种联想带入到文本阅读之中，借以体会作者的童趣，引导学生思考“若让自己写一篇有关童年时期生活之时，应该如何去写”或“假如让你看到了骆驼咀嚼的样子，你会怎样进行写作”……通过思考，让学生差生想象的翅膀，将自己的思绪放飞在写作的天地之中，根据自己的生活经验，展开合理想象，将自己童年时期发生过的童趣之事记录下来，捕捉自己生活中的美。要知道，想要做好这一点，就必须善于在生活中进行观察，发现生活之趣，有趣方成书，才会促使学生创作出属于自己的独特的文章，提高学生的写作能力。

总之，在小学语文写作教学中，提高学生写作能力和水平的教学方法不止以上几种，“革命尚未成功”，教师仍需努力探求出适合学生发展的写作教学思路，这就要求教师在新课改背景下，接受新思想，树立“以生为主”的教学理念，根据学生的兴趣爱好、写作水平及发展特点等，创设出学生更为感性去的教学方式，借以激发学生的学习兴趣，让学生积极配合教师进行写作训练，方便教师更好地引导学生进行个性化的写作，逐步完善、凝练学生的写作语言，丰富学生的想象力，提升学生的写作能力。