在情景中学 在情境中练

魏春城

（安徽省阜阳市临泉县关庙镇振兴小学，安徽 阜阳 236426）

作文是什么？简单地说，我们在日常生活中看到什么、听到什么、想到什么、做过什么，

把它写下来便是作文。因此，作文应该有血有肉，有真实的内容和情感。目前，就小学生的情况而言，相当数量的学生还不能写通文章，他们常常是思路不顺，段落层次模糊，句子表达不清，用词不当，缺乏真实的内容和情感。因此，如何有效地小学生的作文水平，这是广大语文教师面临的一个重要课题。

怎样提高小学生的作文水平呢？我认为重要的是培养学生的写作兴趣。为达到此目的，教师就得更新教学观念，变封闭式作文教学为开放式作文教学，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性，把作文教学从课内解放出来。要从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象，训练学生说话、作文，使学生把作文当成一件趣事，从而顺利地写好作文。为了创造出愉快和谐的教学环境，我认为应强调在情景中学，在情景中练。

一、创设玩的情景，先玩后写

爱玩是小学生的天性，作文教学时，我先让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后让他们相互谈谈自己在玩中的感受，接着再现场指导写作。这样的作文训练，寓观察、思考、想象、表达于游戏之中，符合儿童的心理特征。

例如：我在上三年级《课间十分钟》一节作文指导课时，首先组织学生在课间十分钟内玩起了“丢手帕”的游戏。回教室时，我问学生：“今天的课间十分钟我们在操场上做了游戏，大家开不开心啊？”“谁组织你们开展这个活动的？这个游戏怎么玩？你看到谁追谁了？哪个同学给你的印象最深？大家的表情怎么样？游戏结束后你有什么感受？”我先让学生互相交流以上提问，再让他们将这次游戏从头到尾叙述清楚，最后才叫大家动笔写下来。在这样的情境中写出来的作文，学生由于有了亲身体验，解决了无话可说的难题，因此学生都能写得生动、具体。

二、创造看的情景，先看后写

一次，语文园地上让写一篇描景的文章，于是我带领大家到野外春游。同学们一听说春游，个个兴高采烈，激动不已。一路上，同学们有说有笑，他们看到蓝蓝的天上飘着朵朵白云，小鸟在天空自由自在地飞翔、鸣叫，春暖花开，万紫千红，麦苗一碧万顷，像起伏的大海，又像绿色的地毯。桃花一片粉红，油菜花一片金黄，蜜蜂、蝴蝶在花丛中起舞......景色十分迷人。同学们被大自然的美景陶醉了。游玩回来，我让同学们把刚才的见闻写下来，由于同学们身临其境，熟知整个游玩过程，不用花多少时间，一篇篇优秀习作就跃然纸上。

三、创设做的情景，先做后写

为了让学生写自己熟知的事物，表达真情实感，作文课前，我有目的、有计划地为学生安排、设计一些有益的活动，把学生引向丰富多彩的生活中去，让学生亲身体验、亲自观察，通过活动去获得写作素材。

一天，我带三年级的同学去野炊。去之前我将全班分成五个小组，每组一人负责，并提出要求：不准带熟食；不准带柴；每人必须做一道菜；在野炊的过程中要团结协作，要注意安全。同学们一路上兴致很高，但到达目的地后，有的同学开始哀叹：“这么大的田野，只有绿绿的树苗和遍地的庄稼，到哪里去找干柴啊？”我鼓励大家：“有树有庄稼的地方就一定有柴，看哪组能克服这个困难。”于是，大家分头找柴，不到半个小时，柴找回来了，但许多同学累出了汗。克服了第一个困难，大家都顾不得自己放下柴就开始分工。接下来同学们便挖灶、淘米、洗菜、切菜......寂静的田野里呈现出一派热气腾腾的景象。虽然劳动中的困难接连不断，但有老师的鼓励和指导，有同学的关心和帮助，再大的困难也难不倒大家，一顿丰盛的午餐终于做出来了。吃饭时，老师用手机拍下了同学们狼吞虎咽品尝自己亲手做的美味佳肴的动人情景。

回到教室，我给学生列了问题提纲，让他们根据自己的实际情况去组织写作材料。由于每个学生都有自己的亲身体验，很快，一篇篇作文就交了上来。

以上例子说明，只要把自己在日常生活中看到的，听到的，想到的，做过的事记下来，作文就会有血有肉，就会有真实的内容和情感。著名语文大师叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”这段话对小学生的作文训练有很强的指导意义。如果老师能够多方创设情景，让学生积极参加实践活动，那么，他们写出的作文就内容充实。反之，在教室里“编”出来的文章则苍白无力。作为教师，要有目的有计划地为学生创设一些学习环境，让学生在情境中学习，在情境中锻炼，以有效地提高他们的作文能力。