小学数学教学中对学生学科素养的培养研究

赵云香

(山东省临沂市沂南县青驼中心小学，山东 临沂 276300)

自“核心素养”这一概念的提出，教育教学中越来越重视学生学科素养的培养，借以发展学生的推理能力和抽象思维能力，对学生今后的数学学习有着积极、重要的作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于借助这一“东风”，进行有效教学，在数学教学活动中创设适合学生发展的教学模式，以更好培养学生的核心素养，促使学生能够从实际问题出发，有理有据地进行逻辑推理，提高学生解决数学问题的能力，提高学生学习水平，促使学生全面发展。那么，具体该如何培养学生的学科素养呢？

一、培养学生的数感

大多数小学生接触数学之时，只是存在下意识的“原概念”，并没有具体的“数感”。那么，何为“数感”呢？所谓的“数感”就是学生将脑海中固有的“原概念”转变成有实际意义的数。如，小可有5颗糖果，她给了小明2颗糖，在其潜意识中形成了一个模糊概念就是“她自己少了2颗糖”，但其却并不知这是“5-2=3”之意。由此可见，培养学生的数感有多么重要了。这就要求教师借助多样化的教学手段，将学生潜意识中的“原概念”向富有数学内涵的数逐步转化，培养学生的数感，让学生对数学产生具体的认知。

比如，在教学《6～10的认识和加减法》一课时，为让学生通过动手操作，逐步掌握6～10表示物体的个数或事物的顺序和位置，并熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算，为接下来的11～20各数认识一课打下坚实基础。笔者在教学中采取游戏化教学，引导学生进行“摆火柴”来帮助学生理解、掌握数学知识。笔者先引导学生摆放出7根小火柴，并把火柴分为两堆，看看学生能够有几种分法，以有效引发学生的思考，让学生经历根据火柴的摆放，写出两道加法算式和两道减法算式，并计算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实，以便让学生脑海中对数模糊的“原概念”逐步转变成实际的数字，既培养了学生的数感，也有效提升了学生的学习水平。

二、树立学生的数学符号意识

在学生的脑海之中已经储存了大量的生活化符号，如车牌标志、音乐符号、交通信号灯等，但在小学数学核心素养中培养学生的“数学符号”意识就是要将一些符号赋予“数学”化的含义，加强学生对数学的认识，强化学生的数学思想，以更加科学地看待数学符号。比如，《长度单位》一课时，为培养学生的数学符号意识，让学生学会量物体的正确方法，使学生初步经历长度单位形成的过程，初步掌握正确的测量方法，笔者让学生提前准备学具（如，一元硬币、曲别针、文具盒、铅笔等），在课上之时，笔者引导学生对这些物品进行测量，一一对这些物品赋予“数学符号”，让学生直观体现抽象的“数学符号”，借以增强学生的数学符号意识，让学生体会长度单位对生活的重要意义。

三、增强学生的空间观念

由于年龄的限制，小学生的思维能力还处于弱势，这无疑给学生学习抽象性比较强的数学带来一定的挑战。在小学数学中培养学生的核心素养，能够很好地增强学生的空间观念，帮助学生形成逻辑化的思维模式，便于学生今后更好地理解、掌握数学知识。这就要求教师在教学中重视树立学生的空间观念，帮助学生将抽象化的数学知识逐步转化形象可感的数学概念，提升学生的数学水平和能力，为教师打造高效数学课堂奠定坚实基础。

比如，在教学《位置与方向》一课时，为让学生通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。笔者在教学过程中出示简单的“公园游玩地图”，并引导学生进行小组合作学习，让学生5人为一小组进行活动，一人指挥，剩下队员则需要根据指挥所描绘的位置进行相关游戏，以打开游戏地点中的“宝箱”，得出下一个游玩地点的位置图。通过这样的练习，既能培养学生的观察能力，促进学生空间观念的发展，还能够加强学生之间的合作，提高学生的学习效率。

总之，小学数学教师要重视学生核心素养的培养，并根据学生的实际情况，创设相应的教学模式，为学生创设适合他们发展的学习环境，促使学生更好地理解、掌握数学知识，促进学生核心素养的有效提升。以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大数学教育者批评指正。