提升小学生数学质疑能力的“金钥匙”

王厚禄

(安徽省六安市城北第二小学佛子岭路校区 安徽 六安 237000)

“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动变主动的“舵手”，培养学生的问题意识，是课堂教学的一项重要任务。本人在多年的小学数学教育中，抓住小学生的心理特点，有的放矢，打开了学生思维的大门。

1.从“赞”字入手，让学生敢于质疑

学生由于知识水平和生活阅历等限制，往往存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。所以，在课堂教学中必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过引导、赞扬、树立榜样等途径，消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求，从而使学生们敢于提问。

1.1 营造一个可以提问的环境。在课堂教学中，教师应根据教学内容创设-些新颗别致、妙趣横生的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，来唤起学生的求知欲,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”例如，在教学《平行四边形面积计算》的时候，给每组的同学发了一个平行四边形，要求这个图形的面积。当即就有同学问:“怎样求平行四边形的面积?它和长方形的面积有关系吗?”我接着问:“这个问题要怎样解决呢?”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手用剪拼转化的方法进行验证，动手操作把平行四边形剪拼成了长方形,推导计算公式很快就计算出图形的面积。

1.2 树立一个善于提问的榜样。在课堂上，对于善于提问的学生，我总是采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段予以充分的肯定和赞赏,在课堂上树立榜样,让他们体验到一次成功的乐趣，这样就会勇气倍增，激起无数次的追求。同时，也会激发其他学生质疑的积极性，从而克服不敢问的心理障碍。如:在讲解除数是两位数的笔算除法中，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数试商比较快。针对这个方法有的同学就提出了这样的一个问题:如果除数是35或46呢?没有相近的整十数，怎么试商比较快?听完之后，我马上肯定这个问题提的好，当堂予以鼓励和表扬，并说明这是下两节要解决的问题，这个同学现在就想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。只要提出好的问题就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生会提问题。

2.从“会”字深入，让学生善于质疑

由于受传统教学的影响,学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。引导学生会问可从以下几方面入手:

2.1 从课题入手。如教学“角的认识”时，看到这个课题想知道什么?有的学生回答:我想知道怎样认识角大小?怎样画角?为什么要这样画角?这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。

2.2 从知识生长处质疑。如在教学《异分母分数加减法》之前，我们通过一道尝试题进行了前测。从前测结果分析，学生的学习起点有着显著的差异。在错误的17人(共45人)中,有21人采用了不同形式的直接相加法，根据这种情况，如何调用学生已有的知识基础，让学生明白“异分母分数不能直接相加减”就成了值得思考的一个问题。于是这样引入:(1)唤醒经验:口算53-2,5.3-2,3与2能直接相减吗?为什么?口算4米+2厘米，4与2能直接相加吗?为什么?(2)明确算理计算单位不相同，不能直接相加减。(3)类比举例还有类似的例子吗?(4)迁移联想:这两个分数的分母不同，也就是分数单位不同，还能直接相加吗?那该怎么办呢?整个导入从“计数单位不同”这个深层次的问题开始，并顺着这条线索继续发展，迁移到异分母分数加减法中的分数单位不同这个问题，直抵学生心中的混沌之处，使教学更有针对性。这样学生从不明白、不理解的地方质疑，做到“知疑善问”，就能发现处处都有数学问题。

2.3 从“算理”处质疑。教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。如在《除法的初步认识》中，教师先组织学生进行动手操作:(1)将8个圆片每2个一份，可以分几份?(2)将15个小方块每5个分一份，可以分几份?当学生操作完后，就会问该怎样列示计算呢?此时教师让学生闭上眼睛在脑子里分一分:10个圆，5个一份，可以分几份?在这样充分感知和生动的表象的基础上进行抽象，学生就能较好的理解除法含义了。

2.4 从知识的内在联系处质疑。如在教学“分数除法”时，有个学生提出:“我看分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。”面对这样有意义的猜想和发问，教师不要急于表态，而是要引导学生集体探索。这里，教师要把握好探索的策略。学生独立思考，敢于提出与果本中的法则不同的见解，首先要予以鼓励。其次，学生的这个意见实质上是对创立分数除法计算法则的一种“猜想”。猪想是否符合客观实际，还必须通过实际的检验。

提升质疑能力的方法和途径还有很多，没有质疑的课堂也大有人在。但没有的质疑的课堂就像没有灵魂的人，如同行尸走肉。学生是课堂的主人，要敢于质疑会质疑，有质疑才能进步，有质疑才有创新，有了质疑学生才是真正的学生！