开放·创生·延展——以幼儿自主学习为核心的“夹夹乐”活动三步曲

黄世苹

（浙江省杭州市余杭区杭运幼儿园，浙江 杭州 311112）

一、研究背景

低结构材料是构造简单、获取方便、可塑性强的基本简单的材料，它来源于生活，具有开放性、自主性、宽泛性，低结构材料以更少的规定和限制，更加开放自由的形式，为幼儿提供充分表现自己的可能与机会，保护孩子的探索的精神。

夹子是一种低结构的材料，在我们日常生活中比较常见，品种繁多、操作简单、轻便、可塑性强，因此是有一种教师欢迎的一种工具，在孩子们的手中它不仅仅可以用来夹东西，孩子们赋予它更多玩法。

二、“夹夹乐”活动三步曲的实施

（一）开放——开启动态环境，放其操作，静观其变

不同的教育价值可以通过不同的环境创设来体现，低结构活动可以强调让幼儿有充分表现自己的可能，因此我们在创设环境时要关注孩子的个体差异进而创设自主探索、高互动、开放的动态环境。

在“夹夹乐”活动中，我们提供了大量彩色木头夹子，纸板、数字卡片、纸筒芯以及房子背景等辅助材料，孩子们可以借助纸筒芯自由组合纸板，发展手部精细动作，也可利用数字卡片与背景图进行匹配。这些材料投放到科探区中时，孩子们或是用夹子装饰纸板，或是利用纸筒芯进行夹子排序，或是根据数字卡在背景图上加上相应的夹子等，不过几次活动下来，孩子们就不愿意去玩了,不感兴趣了。

针对孩子们对夹夹乐的不感兴趣，我们把问题抛给孩子：“你们想怎么玩。”“我想用夹子加成花。”“我想用夹子来算加减法。”“我想看看夹子是怎么制作的。”“我想知道夹子可以加多重的东西。”……孩子们的想法多种多样，怎样让孩子的想法得以实现就需要给孩子们一个自由探索的空间，让孩子在自由探索的过程中获得新的经验。

对此我观察了两名幼儿并做了以下记录

观察目标：（1）幼儿的探索性行为、创造性行为（2）材料投放的适宜性

观察对象：菲菲、艺芯

观察过程与结果：菲菲用分类的方法，安静的进行分类游戏，先按种类进行分类，然后在按颜色分类排好，持续时间10分钟，中途也没有走开。

艺芯把夹子竖放在桌子上，寻找夹子平衡的方法，持续时间也是10分钟。

小结：作为教师我们要善于观察，发现他们的需求。在观察中可以发现不同孩子选择的游戏方式不一样，在低结构活动中更加的开放、自由的形式，为不同发展水平的幼儿提供表现自己的可能与机会。并且在孩子们探索的过程还会发现各种各样的事情，积极的调整材料和支持策略，让他们从游戏中获得新的经验。

（二）创生——创新思维，生成活动，多样的玩

教师将放大材料功能，设计非形象性的材料。

目标：（1）在使用夹子的过程中，锻炼幼儿手、眼协调能力，促进手指精细动作的发展。（2）利用夹子与辅助材料的结合，激发幼儿的艺术表现和创造能力。

环境创设：创设材料超市，把绳子挂在墙上，利用夹子让幼儿有展示创意作品的空间。

投放：如夹子造型中，教师投放了两组材料，单材料组、组合材料组。单一材料组只提供种夹子，辅助材料是活动眼睛和纸板，干扰较少，适合能力弱的幼儿，组合材料组提供食品夹、发夹、表服夹、被子夹、封袋夹、报夹、锅夹，饺子夹等、活动眼珠，、毛线等，由于材料较为复杂适合能力强的幼儿相对于高结构活动材料的区域活动而言，低结构活材料的区域活动从另一角度弹性地吻合幼儿的学习特性，低结构材料易用，易玩，易熟悉，因此在学习区域活动中，我们可以充分利用低结构材料，让幼儿自主的玩，开心的玩，从而在与材料的互动中积极建构个体经验。

过程：孩子们收集到很多自然材料如：一次性纸盘、薯片罐、卷纸芯等材料的组合，并

将夹子延申到更大的空间，美工区中利用夹子进行夹子进行造型，利用夹子夹的特性，连接各种辅助物，利用连接、组合、叠高等各项技能，发挥想象力，建构新的造型。

（三）延展——延其兴趣，拓展思维，展开维度

夹夹乐是个无尽的活动，在这个活动过程中，孩子们不断的生成问题、解决问题，我们教师也是其中的参与者，灵活的起到辅助、向导的作用，同时不断适时适当的提供材料、变化环境发现幼儿的兴趣，使每个孩子在夹夹乐的活动中都获得新的经验。

随着开展的深入，孩子们的作品越来越多，这时候有小朋友提出可以建立一个夹子博物馆，把夹子的作品收藏起来，图图说：“就像良渚博物馆一样，让别人参观......”听了图图的话孩子们开始兴奋的讨论起来，有的说需要设置一些场景，有的说要设置标签等等。

我们将根据幼儿的兴趣点，开展深度的学习与探究，在班级开设“夹子博物馆”，以课程故事的形式推进，从孩子参观博物馆、了解博物馆里需要设置哪些场景、标签、夹子在生活中的运用、从制作各种各样的夹子作品等方面入手，跳出夹子的想象学习局限，拓展幼儿学习的维度。