小学班主任德育工作中激励策略的有效实施

施枭鹂

（上海市市光学校，上海 200438)

引言：小学是思维思想形成的基础阶段，只有打好了地基，才会建立起思想品德的大楼。在小学德育教育中班主任扮演着重要的角色，有效的激励策略可以使学生更好更积极。正视出现的问题，面对如何有效实施激励策略，逐层进行解决，确保小学班主任德育工作的切实落实。

一、小学班主任德育工作中出现的常见问题

（一）缺少德育对应的实践

在德育教育环节中，大多数的小学班主任还处于靠书本上的知识进行理论的教学。只能向学生们传送一些文字形式的知识，很少甚至没有对学生进行实践环节的引导。这样的教学方法会让学生从主动要学变成被动去学，严重的影响了学生的积极性[1]。实践的环节其实也是互动的一种方式，但是往往被忽视其重要性。这样没有交流和沟通的德育教育是不高效的，也是没意义的。

（二）缺少德育的重视程度

在小学的德育教育中，有许多学校甚至都没有一个完善的德育体系。学生没有办法进行系统化的学习和认识。归根结底是重视程度不高，在传统的教育中，普遍存在着重智育、轻德育的现象，以至于许多的德育教育教学及活动很难开展，层层受限，处处受阻。只是单纯的靠班主任教师的言传身教去影响学生对德育的理解与普及简直收效甚微。很难形成一个良好的体系，造成的结果就是工作效果不是很突出。无法进行相应的德育，也就无法真正实现学生的德育素质的提升，也就无法建立相关的德育组织，制定相关的教学制度及激励策略。

二、小学班主任德育工作中有效实施的激励策略

（一）营造日常德育氛围中激励

最好的教育来自于生活的日常，来自于氛围的细节引导。在平时的生活中是学生德育熏陶为主要途径。作为班主任是与学生待在一起相处时间最久的角色，所以在班级的日程管理中推进激励机制，根据学生因材施教，为其定制专属的有个人特色的德育激励氛围。对于道德水平较高，自律性强的学生，班主任给予鼓励和精神奖励，对于在日常的行为规范中没有严格要求自己或者思想有松懈的学生，酌情进行责罚[2]。在实施中要赏罚分明，建立赏罚适度的激励策略，才能保障教学成果。

例如：班主任老师可以举办专题日，教育并引导学生帮助他人，助人为乐。在学校或者教室内爱护设施，以身作则树立良好榜样。教导学生不要乱丢垃圾，发现时可以主动捡起来。不浪费食物，明星学生评比等等。

（二）建立沟通交流桥梁中激励

心与心面对面的交流沟通可以使得学生在班主任激励的言辞中得到满足与自信，形成良性循环。小学时期的学生模仿能力强但是敏感，所以要及时有效的沟通，根据学生的认知和理解进行德育教育及疏导。班主任与家长之间也要及时沟通，建立联系方式。这样可以更好的了解不同家庭环境、不同教育背景、不同生活习惯、不同行为特点的学生。总体来说建立沟通与交流的本质是为了更好的了解学生，进行相对应的激励策略，让效果最大化。

例如：设置“倾听角”就可以作为学生的一个心灵港湾，一对一的对学生进行德育教育。还有可以建立留言板，无论对于学习或者生活存在疑问和未知的事物都可以留言畅所欲言。在交流与解答的过程中，就是班主任老师在向学生输出和激励的过程，并且是建立信任和体系的时机，潜移默化的激励学生。

（三）实践活动中激励

学校的德育的定义是“教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动[3]。”也就是说，从定义上我们不难看出，开展德育教育教学实际上就是着眼于实践。在所有的激励策略中，实际践行活动进行德育教育活动的效果收益最为明显。比起枯燥无味的文字知识和程序化学习，实践活动不外乎一剂强心针使，学生从最一开始的排斥不接受到积极的投入体验学习感受，可以说是一个质的飞跃。可以在班级内部将班级分组，每一个分组选取一名同学带领其他学生进行学习，然后在轮流担任，让学生都参与其中，事后交流经验，写出心得体会。也可以走出课堂，走出教室，组织户外互动，保证学生人身安全的前提下，感受生活，观察事物，拥抱自然。以一个月为时间节点组织主题班会，畅谈经验及感受，互相评比颁发奖励奖品。鼓励学生的积极性和自信心，激励同学之间的热情。

结语：通过本文的叙述，不难看出所有的德育工作都基于学生为主体，激励策略从点到面、从个人到集体、从小到大、从概括到具体。都是为了更好的进行小学阶段的班主任德育教育工作，通过一系列的激励机制促使学生养成良好的道德品质，提升修养品质。