以实践课程为载体，实现润物无声之育人之效

徐志芬

（浙江省丽水市龙泉市绿谷外国语实验小学，浙江 丽水 323700）

近年来，不少专家学者提出：改革基础教育课程体系，构建以分科为主、包含综合课程和综合实践活动课程的多元化课程结构。因此，教育不再是仅仅局限于课堂的行为，绿谷外国语实验小学希望通过日常生活与周边社会的关系沟通，为学生获得多元的学习体验，积极探索和谐的实践课程，以促进 学校“五心”德育品牌的建设。

一、依托理念，丰盈育人活动课程，为德育注入源头活水

教育家陶行知说：“生活无时不含教育的意义”。教育的意义在于培养学生对现实生活的关注，对生命的体验。我校以“注重学生未来发展，培育学生核心素养，彰显学生优质个性”为办学理念，借鉴杭州市崇文实验学校社会实践课程开发的经验，依托于置身山城和“剑瓷之都”的社会环境特点，开发并实施以“延伸学科、亲近自然、传承文化”为主题的“校园丰盈行动”的社会实践课程，重视在丰富多彩、立体全面的活动中产生春风化雨、润物无声之效。其宗旨和目标是通过各种实践活动，指引和帮助少年儿童学会生存、自理自律；学会服务、乐于助人；学会创造、追求真知，全面提高整体素质，促进学生社会性和核心素养的发展。

二、分层实施，推进实践活动效能，为德育筑起成功保障

（一）统筹规划，课程开发有目标

我校对综合实践课程做了长期性和整体性规划，自开设课程的初期即成立了课程开发和实施领导小组，建立了综合实践活动课程教研组，形成了校长—教研室主任—指导教师的分层管理网络。不仅如此，每个学期我们还将外派教师到结对的杭州崇文实验学校学习先进新班级教育理念以及社会课程开发和实施经验，改变和提升教师对综合实践活动课程的内涵、作用与实施的理解和掌握，并要求在已有课程资源的情况下尝试着发掘、深化，进一步开发课程资源，让学生自主进行的综合性学习活动，达到提高综合素质的目标。

（二）合理安排，课程设置有层次

根据学生不同阶段的身心特点和发展需要，以活动为载体，结合学校、社会和环境的特色，开发适合学生的社会实践课程，促进学生核心素养的发展。目前我校正在实施的社会实践课程分两大类：

第一类是学校按年级设置，固定的实践课程。一年级孩子最有价值的科学思维过程是观察、比较，最应加强的是孩子的独立性，为此我们设置了“小鬼当家”这一实践课程。二年级孩子独立性加强，但还有依赖性，需要树立劳动观念，养成劳动习惯，培养热爱大自然的情趣，为此我们设置了“我是快乐小茶农”实践课程。看云识天气，听风知晴雨，气象学中包含着许多丰富而神秘的科学知识，三年级的孩子将带着他们的期待走进“小气象，大世界”的气象局体验活动。“青瓷文化、剑道书香”已经成为龙泉人的精神源泉，绿外学子，理应传承。四年级的孩子将走进“沐浴剑风，品味瓷韵”的实践活动课程，感受作为龙泉一员的自豪。除此之外我们还为五六年级的孩子分别设置了“走进小梅素质基地”“走进少年消防警校”“走进龙泉名校，小升初衔接体验”等实践课程，克服了孩子依赖心理，提升了其自主地解决生活中的难题，克服困难、战胜挫折的能力。同时，学会了合作，增强了社会责任心和使命感。这些从低段到高段依次衔接，分层递进的活动使学生在实践中磨炼了意志，学会了合作，增强了社会责任心和使命感，促进了自身全面发展。

第二类是以传统节日为媒介的实践课程。如：春节期间的“红红火火过春节”，清明节的“扫墓献花 缅怀先烈”，国庆节的“举国欢腾，普天同乐”。

（三）整合资源，课程实施有保障

家长资源：实践活动课程其实践性、开放性及分散活动较多，除了需要缜密地制定有效的安全措施，还牵涉到较多的人员配备、活动场地问题，因而人力资源显得尤为重要。而家长们往往来自社会的各行各业，他们中很多都事业有成，拥有丰富的社会关系资源，对于学校的各项工作，他们大多都会积极配合，是我们开展实践活动课程的有力后盾。所以，我们的活动往往都会邀请部分家长做自愿者，协助老师共同组织活动，管理好班级学生，使活动收到最佳的效果。

社会资源：实践活动课程如果仅仅局限于校内活动场所，其效果势必会大打折扣。因而，我们在设计时，考虑到可以充分利用社会公共资源，如超市、气象局、消防大队、素质中心、本市名校等加以整合，使活动效果最优化。

我校的德育课程关注社会实践，重视活动育人的模式，以丰富多彩的社会实践活动，让孩子们在活动的愉快感受中健康成长，在交往的良好体验中塑造自己，使之形成完整的科学的人生观，世界观，使学校德育更具有活力，真正做到德育工作“随风潜入夜，润物细无声”。