学案导学模式在高中信息技术教学中的应用探究

王 刚

(西藏昌都市第一高级中学 西藏 昌都 854000)

从本质上讲，学案导学模式注重彰显学生的学习主体地位，旨在发挥教师的引导作用。同时，从高中生所处的身心成长年龄特征来看，他们的个体独立意识已经苏醒，且愈发强烈，许多高中生对学科学习具有一定的自我想法、方法和需求，他们不再愿意拘泥于教师的某一种定型教学模式，渴望教师能够尊重学生的多元化个体学习差异性，在教学中给予学生更多学习主动权和选择权。因此，在高中信息技术教学中，教师要高度推进学案导学模式，满足学生的多元化个体学习需求，进而主动地探究信息技术学习。

1.在高中信息技术教学中强化应用学案导学模式的必要性

一方面，学案导学模式的优势所在。所谓学案导学模式，就是指教师以学生的身心成长规律及学科内容为依托，科学设计教学方案，以教学方案为主引导学生发挥主观能动性自主开展学科学习活动的一种创新性教学模式。从内涵上来看，学案导学模式迎合了当下高中生渴望获得更多学习自主权的个体诉求，就有助于他们放下对传统教学模式的成见，主动地探究信息技术课程学习，那么，浓厚的高中信息技术课堂学习氛围就能够建构起来，高中生的综合信息技术素养势必会得到培养发展。另一个方面，高中生渴望获得更多自主学习空间的个体性诉求。高中生处于青年成长年龄阶段，他们的心智逐渐趋于成熟，尤其关于如何学习、怎么学习，及学习什么等问题，绝大多数高中生已经有了自我判断和选择。因此，基于以上两个方面的因素存在，高中信息技术教师就要发挥学案导学模式的导学功能，真实地彰显学生的学习主体地位，让学生在导学案的驱动下开展自主学习信息技术课程活动。

2.在高中信息技术教学中推进学案导学模式应用的方式

2.1 以合作探究形式开展学案导学模式。对于每一个学生来说，他们都是一个独特个体，都具有自我学习特点和优势。就信息技术而言，它并不是一个割裂的、断层式的存在，而是一个系统性和整体性的存在。显然，有效地培育和提升信息技术素养单靠一个学生的力量不是一个可行有效的自主学习策略，为此，教师要以合作探究形式开展学案导学模式。

例如：在进行《信息获取的一般过程》这一课教学时，首先，教师把事先设计好的导学案(包括教学目标、教学重难点、基础知识夯实、合作探究问题部分)分发给每一个学生，让学生自主熟读教材内容完成基础知识夯实部分，这就引导了学生对教材知识的学习。而后，信息技术教师基于男女生比例、学习基础、学习能力和实际解决问题能力等因素把学生分成若干学习小组，并选派一名综合素养比较高的学生担任学习组长，组织成员开展自主合作探究学习。值得注意的是，各个学习小组所合作探究学习活动还是以导学案为导向，导向案上面的各个合作探究问题由教师分配给每一个学习小组。依据导向案上的学习任务，每个学习小组自主地进行组内学习、讨论，讨论的结果由组长汇集形成本小组的学习结果。最后，针对导学案上的每一个任务，教师逐一由学习小组回答，学习小组选一名代表进行应答。对于每一个学习小组的回答，教师先不点评，而是由本组成员补充或者其他学习小组指正，随后教师给予中肯点评，点评倾向于鼓励和激励学生方式。在这种方式的学案导学模式推动下，不仅每一个学生的学习积极性都被调动起来，而且实现了不同学生间的学习优势互补，最终本来由教师主动讲授获得的信息技术认知而由学生自主学习获得。

2.2 以实践体验活动形式开展学案导学模式。实践是认识的来源，实践是检验认识真理性的唯一标准。例如：在进行《搜索引擎》这一课时教学时，教师并不先从理论知识学起，而是设计“搜索图片我喜欢的小猫、小狗、风景等，保存到我的电脑上，并设置为桌布屏保；运用IE浏览器输入高中信息技术这几个关键词，并展示搜索结果；在一个搜索窗口中缩小搜索范围，输入高中信息技术WORD这样字样，观察搜索结果与前面搜索结果有什么区别...”这样体验实践活动以导学案呈现。在导学案的引导下，让学生们去主动操作，并把操作的结果记录在每一个对应学案实践活动后面。当学生实践体验活动操作完毕后，教师再让学生回归教材熟读教材，当学生读完教材后，他们一下子对教材中的搜索引擎理论知识变得明了化和直观化，脱离教材就能够独立完成导学案上的基础知识填空部分。

总之，在教学中教师强化学案导学模式的应用，符合了素质教育目标的高标准教学要求，体现了高中信息技术教师具有时代性不断创新教学模式。只有教师了解了学生的内在学习需求，并侧重以学案导学模式助推学生自动学习，才能够确切地得到学生的学习认同，也才能够促使不同学生从个体需求出发获得丰硕学习成果。