高中地理生活化教学实践问题及策略研究

曹晓婧

(陕西省合阳县合阳中学 陕西 合阳 715300)

要想实现地理教学的生活化，就要善于对生活中的事物进行观察，与地理课本上的内容相结合，从而便于学生的学习及记忆,使地理教学的整体质量提升到一个新的高度。

1.高中地理生活化教学发展现状

1.1 我国现阶段教育发展由于受地域限制，出现了地域性教育发展不均衡差异，在地理生活化教学方面尤为明显，在城市地区，由于先进教育方法和教育理念的引进、融入较为透彻，在地理教学生活化方面发展也较为迅速和完善。

1.2 在我国，由于地区性经济发展不均，使地区教育资源软硬件在分配过程中出现不同程度的差异性，主要表现在教师素质、教学配套设施等方面，这在地理教学中体现更为明显，偏远地区教师更为缺乏，地理教学用具、课程安排上都远逊色于大中型城市。

1.3 就现阶段新时期教学改革发展的现状来看，高中地理教学方法在引进、研究、融合、推广方面存在有较多问题，这也严重阻碍了地理生活化教学的健康有序发展，现阶段地理生活化教学中，缺乏较为全面且完善的教育教学理念，现有教学方法仍较单一，且较多都是由传统教学理念及方法发展而来，难以符合新时期教学改革的需求，导致高中地理生活化教学难以达到实际效果。

2.高中地理知识点生活化的方法

2.1 地理作为高中课程中一门重要学科，需要进行深入的学习，摒弃传统教学模式的弊端，采用生活化的教学方法，将地图作为专题的课程设计与实际的生活相融合的教学模式进行课程的传授，培养学生对于地图的学习、认识、看懂的能力水平。地图是地理课程的主要围绕点，整个课程的设计是以其为中心展开的，也是地理教学中比较难的重点部分。因此，采用地理教学生活化的方式将为地图的教学提供便利的条件，给学生带来简单、高效的学习方法。下文对于具体的课程要求进行举例阐述。

高中地理必修课程中有一节是关于我国季风气候区图的讲解，运用生活化的教学方法进行讲解可以按照以下的步骤进行：

首先，在进行知识的传授前，教师要提前进行备课安排：根据书本上进行总结性的将我国的季风气候的分类予以明晰，根据学生生活所处的区域或者学校的具体区域等环境来进行季风气候区的认识，并结合实际的生活环境进行对比。根据我国不同地方的地理特征的不同，可以区分出各个季风区。组织学生感受所处环境或者生活周边的气候特点进行阐述，从而让学生明了在我国的季风气候区中，各个区域季风气候都有哪些不同的特征，将同学们的发言与老师的补充作为问题的总结，从而完成整节课程的教授。

其次，授课过程中教师的工作要有具体安排：在课程刚开始的时候，教师应该对于书本上关于季风区的分类、分类标准、所涉及到的区域特点等结合地图册进行详细的讲述。针对班级里的来自不同区域的学生进行提问，对其家乡的气候、降水等特点进行阐述，根据此自然特点，找出所处的季风气候区。然后利用小组讨论的方式，让小组内学生来对家乡的气候条件进行阐述，根据课本所讲述的区分季风气候区的特点进行研究，从而找出其所处的那个季风气候区。此种方法可加深同学们对于各季风气候区的特点印象，方便记忆。教师做最后的总结，对本节课讲述的知识点进行复述，使学生的理解更加深入。

最后，进行教学方式的总结，通过此种生活化方式，可以使学生对于复杂的地图信息的理解能力增强，提高学习的热情以及学习的高效性。

2.2 在高中地理教学中，将高中地理知识生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。高中地理课作为一门最贴近生活的课程，其中大部分知识点都来源于生活，因此，在地理知识学习中，融入生活，会使地理知识学习更加简便。下面将根据具体的地理实例进行生活化方法的分析。

高中地理必修课程中太阳直射点南北移动这一知识点的教学过程中，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的方法：教师可在上一节课中对太阳直射点的南北移动知识进行讲解，并将知识点以笔记的形式记录，并留出生活化操作记录空间，并在下节课前安排学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角，之后，结合当时所处季节，记录当时的季节、气候等要素，在对太阳高度角计算后得出太阳此时直射维度，从而实现教学的生活化。对高中地理知识点的生活化教学，能够使地理知识点学习变得更加容易的同时，提升学生的学习兴趣，具有重要的现实意义。

在当前的高中地理教学过程中，针对纯理论化的地理知识，需要加以进一步的改革，将地理知识与生活实际有机的结合在一起，这样才能引起学生的高度重视，深刻认识到地理是一门与现实生活密切相关的学科，从而投入更多热情和精力致力于地理学科的学习。