高中英语写作教学的实践与思考

黄爱武

(福建省光泽一中 福建 光泽 354100)

《普通高中英语课程标准》所提出的九级目标对写作的描述是：“能用英文写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和述评他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能写个人简历和申请书，用语基本正确得当；能在以上的写作中做到文字通顺，格式正确等。”但是整体看来，我们高中生的英语写作能力与新课标的要求还有一定的差距。为此，笔者在日常教学过程中着眼于写作教学，结合自身的教学实践谈谈一些具体的做法和粗浅的认识。

1.书写规范 言传身教

在培养学生书写习惯初期，无论是单词小测还是作业练习，只要书写认真工整，我都在班级进行表扬。甚至在评阅试卷时，对于书写规范的答卷采用额外加两分的方法激励学生。笔者认为，要想提高高中生的书面表达能力，先要提高其书写水平。教师应对学生持续做出书写方面的要求和训练，这样，良好的书写习惯才能逐步养成。

2.词句训练 夯实基础

通过单词分类巩固，具体语境活化用词，运用词法建立词与词之间联系等方法，帮助学生进行有意识地联想和对比，扩大词汇量，训练学生对词的灵活使用。教学生明确基本句法，达到正确写出简单句的要求。用连词成句等形式使学生弄清句子成分、分类和基本句式；通过句型转换练习丰富其句式表达；将范文中好词或短语留空，让学生填入适当的词或词组，同时也慢慢熟悉并了解构成上下文的内在联系和层次。此外，要求学生每日背诵一个他们自己觉得不错的句子，或者是我给他们的句子(在我们师生共用的邮箱里)。只要能坚持的话，学生高中三年下来积累的好词好句的数量是相当可观的。学生在高考作文中如能恰当运用，一定会增加文章的亮点，为语篇增色不少。

3.缩写仿写 培养兴趣

探索素材资源，认真整合单元教材内容，主要采用缩写和仿写等形式，就同类主题指导学生进行写作。如：SEFC BOOK 1 Unit 4 Earthquakes, BOOK 5 Unit 1 Great scientists等课文中事件的时间顺序比较明显，在学生熟悉本单元的素材和知识点后，布置缩写课文内容这样的写作任务，他们觉得不难完成，因此大部分学生都愿意动笔。特别是BOOK 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note,指导学生班级分组进行表演之后，再布置缩写故事的写作任务，他们更是轻车熟路了。

同时还从学生的兴趣出发，选择一些主题新颖、富时代感、体裁多样的优美范文，指导他们进行仿写。就以最近给学生布置的一次写作任务(主题为Happiness)为例，我先给他们三篇例文，让他们在课余时间把例文中自己认为好的词、短语、句型划出来，并想想能否找些近义词(组)及不同的句型进行替换。之后我再分析这三篇例文中值得我们学习借鉴之处，鼓励他们说出思考后得到的一些不同的词(组)和句型。这样他们仿写出来的关于Happiness的文章在词句、体裁方面都有些差异，而不是如出一辙。学生既有据可依，又可把按自己的风格进行写作，也就自然而然对写作产生了兴趣。

4.重视批改 树立信心

对于批改作文，令人头疼的是，我们老师每次都非常认真地批改，但学生的错误仍然故我。出于无奈之下我稍稍改变了以往批改作文的步骤：第一，对于错误还有写得好的地方都用红笔标识，但不给出作文等级(分数)。第二，把本子发回到学生手中，让他们同桌间讨论订正，并就作文内容给对方提出建议或意见。第三，讲评后，把作文重新写一篇上交，老师再批改并给予等级评定。

让学生讨论改正作文中出现的错误，在此过程中学生会有意或无意地比较自己和同伴作文的异同，互学互助、取长补短，效果会比老师帮忙指正要好得多。这样既可以将发现的问题及时地反馈给学生，又给他们留下更深的印象，犯同样错误的几率就小了很多。在批改时尽量挖掘学生作文中的优点，让他们感受到老师的肯定，找到自信。因而有效地促使写作能力的提升。

5.及时讲评 更新完善

尽可能把作文批改时发现的问题记下来，将其归纳整理，在讲评课上呈现给学生，和他们一起修改订正。再用范文指导学生学习优秀作文的写法，或把学生写的好的作文和句子读给全班听，给予鼓励。课后把好的习作张贴在班级教室里让学生观摩学习，以使不同层次的学生在每次写作后都有所收获。

讲评之后再让学生把作文重新写一篇，所以每一篇作文都不是学生一次成稿，也不是老师一次评定就行。在这样的长期积累和精细训练的共同促使下，学生的写作策略能从未知到清晰，从片面到完善，写作技能才能得以形成。

总之，要提高高中学生的英语写作能力，教师必须遵循由浅入深，循序渐进的原则，并且一定要持之以恒。除抓好写作基本功的训练之外，在日常教学中还应重视写作教学中情感态度价值观的培养；训练学生思维和写作的开放性；根据教材内容和学生实际，设计符合学生水平、兴趣爱好的写作任务；将写作训练贯穿于日常教学过程。将这些方面落实到位，学生的英语综合素质和写作能力都将得到相互促进的良性发展，以便达到更好的教学效果。