好玩的垫子

薛 艳

(山西省方山县机关职工幼儿园 山西 方山 033100)

1.背景分析

在快乐运动的游戏中，垫子是首选的游戏材料之一，因为它材质软、色彩鲜艳、图案丰富，能在很多个乐园里充当重要的作用。但在游戏的过程中，幼儿的兴趣并不大，垫子在孩子们的手中只是垫在身下或脚下起保护作用的物品，他们并没有把垫子当做一种游戏的玩具。刚开始投放垫子的时候，幼儿很高兴地在上面爬、跳、滚，但是随着游戏的次数增加，他们渐渐地对垫子失去了兴趣，每次不是在上面躺着，就是玩一会就走开了。

2.游戏实录

2.1 玩一玩，垫子的不同之处。垫子像往常一样，被整齐地铺开，摆放在地上，幼儿从起点开始爬，爬到结束，一直重复。时不时还有幼儿躺在上面，又或者用垫子搭一张大大的床，在上面玩过家家的游戏。

指导策略：

幼儿游戏的不更新，可能是垫子投放的形式较单一。幼儿对垫子玩法的思考，受已有生活经验的影响，他们想出来的玩法都是原有生活中常见的。在观察幼儿布置场地的过程中，教师可以用语言、肢体等动作，对幼儿进行进一步的引导，启发幼儿说一说垫子拼起来像什么？除了爬玩的游戏，垫子还可以怎么玩？以激活幼儿的生活经验，拓展思路。

游戏反思：

幼儿从垫子上获得的游戏的快乐感并不是从垫子本身获得，而是从自发的游戏中产生的。垫子方方正正的一块，其可塑性较低，在平常虽然接触得比较多，但是多数思维定式，会用来当做保护材料，而非游戏材料。所以幼儿在玩垫子的时候，并不会有其他别的想法，教师怎么投放的，他们也就这样玩。

2.2 变一变，垫子的新发现。当幼儿把垫子拼成长长的一条，我问他们：“你们觉得长长的垫子像什么呢？”“像小河、像长长的桥......”幼儿纷纷说出了不同的答案。当我把垫子一块一块地分开来放置，又问：“这样又像什么呢？”“好像跟我妈妈手机里玩的一个游戏一样，我们可以在上面跳来跳去。”幼儿的想法越来越多，他们不再没有头绪，而是开始三三两两地一起摆弄着垫子。

指导策略：

幼儿在观察垫子的形状之后，开始迁移生活的经验，并开拓了思路。为了让幼儿的游戏更加热闹，我也加入了垫子游戏中，我的加入令孩子们更加兴奋了，也更加积极地玩起了游戏。在玩游戏的过程中，我表扬创新的孩子们，鼓励不敢尝试的孩子们。越来越多的幼儿参与到游戏中来。

游戏反思：

当幼儿的游戏经验受显示生活的束缚，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿思考，用不同的角度来观察这个材料。在幼儿讨论的过程中，自然而然地会产生游戏的点子，会把垫子从不同的角度，用不同的方法摆。从而就出现了重叠、分开、连接等不同的摆放形式，游戏的程度也更进了一步，幼儿对垫子的兴趣也变大了许多。

2.3 想一想，引发垫子的创意之趣。当我再次来到垫子的区域，发现孩子们把垫子都竖了起来，我问冯阅：“请问你们在玩什么游戏呢？看起来好好玩。”“老师，我们在走迷宫呢，进口在这里，出口在那边。”这个游戏是他们根据教室在玩的迷宫而发明的，他们把垫子竖起来，当做迷宫的围墙，然后自己穿过重重围墙到达出口。由于是自己发明的游戏，孩子们都玩得很尽兴，迷宫的路变换了很多次，每一次都有不同的惊喜。

指导策略：

当幼儿出现了游戏的新创意，教师首先应该给予肯定，并且鼓励他们在这个游戏的基础上进行再次的创新。垫子的数量毕竟有限，幼儿在拼搭迷宫的时候总是喊材料不够了。教师可以引导幼儿添加不同的材料来搭建迷宫，这样一来迷宫也变得丰富了起来，材料也齐全了。

游戏反思：

通过添加材料，幼儿把迷宫分成了不同的区块，有些区块低一些，有些高一些。迷宫也变得丰富多彩，让幼儿更有探究的欲望，也吸引了不少在别的乐园游戏的幼儿。如果只是为了通过迷宫而创设迷宫好像显得有点单调，教师可引导幼儿添加不同的角色，比如想象自己是探险队的，或是消防员要通过长长的隧道等。添加了游戏的情境，孩子们玩得会更加开心，也能够更加持久。

3.思考总结

通过垫子游戏，我发现教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持,语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展,适当地提示他们应该如何去做，也可以用语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏结束时，教师可以用语言来做总结性的发言,对于好的幼儿给予肯定,不足之处应该告知他们并下次改正。不愿意参加某一游戏活动的幼儿,常常是由于自身胆子小、没有足够的自信心,又或者对游戏的材料不感兴趣，在游戏的过程中，教师首先应该了解幼儿的年龄特点,针对不同的特点来选择适合他们游戏的材料。