创客教育下的小学信息技术教学实践与探索

陈秀明

(广东省江门市江海区外海街道中心小学 广东 江门 529080)

前言

在当前竞争激烈的社会之中，由信息技术、高新科技和教育进行深度融合的创客教育受到人们广泛关注。而受到创客运动影响，近年来创客教育得到了快速发展。然而，如今创客活动主要依靠着教育机构进行的科技活动展开，其受众面非常小。即便学校举办一些创客活动，那么也只有少数学生参加。但创客教育应当尽可能让所有儿童参与其中。所以，小学阶段的信息教师在课堂教学当中对创客教育加以应用期间，应当注重培养儿童的创造思维以及创造力。

1.关于创客教育的概述

1.1 创客教育具体定义。近年来，创客活动获得了教育领域工作者的高度关注，其被称作创客教育。实际上，创客教育指的就是教师在实际教学期间引导学生进行主动参与以及全面体验，进而启动其创新意识以及思维，促使其在获得学习乐趣的同时，对相应的学习方法加以掌握。而在小学阶段的信息教学当中对创客教育这种模式进行运用，可以促使儿童创造思维以及创造能力进行全面提高[1-2]。

1.2 创客教育的优点。

第一，打破学科界限，着重培养综合型的人才。近年来，伴随社会竞争变得越发激烈，多数学校都致力于对综合型的人才进行培养，进而让学生更好的适应社会发展整体需求。而若想对综合型的人才进行培养，就需要有适当的教育模式，而创客教育带有跨学科性，因此非常适合对学生进行全面培养。以往教学只注重培养专业人才，然而当今社会更需要全才。而且信息技术与数学、语文这些科目本质上都是相通的，但因为考虑到对儿童专业性进行培养，以往教学将其分开。如今社会需要的是综合类型的创新人才，所以创客教育具有的协同性以及共享性适合培养综合型的人才。

第二，借助科学技术来对创新型的人才进行培养。实际上，创客教育是在互联网这一时代提出的，其把信息技术当作基础，重点在于创新，并且把培养综合型的人才当作目标。其中，创新包含创新品质、能力以及思维。而通过创客教育能够儿童创新品质、思维及能力加以培养。

2.小学阶段信息教学之中创客教育的应用

如今，创客教育在小学时期的信息教学当中已经得到有效运用，下面以“通过Word制作小报”为例，探究创客教育在信息教学当中的具体应用。

2.1 任务驱动，逐渐培养儿童创客精神。其实，信息技术与很多基础以及边缘学科有关，因为受到儿童心理特征、年龄特征、认知结构以及知识基础的限制，儿童在小学时期难以对信息知识进行系统性的学习。但通过任务渗透这种方式，不仅能够让儿童对基础技能加以掌握，同时还能在平时教学期间对知识以及技能进行渗透，进而激发其学习兴趣，逐渐提升儿童信息素养。并且把儿童学习活动和问题、任务进行结合，通过探究问题来对儿童兴趣以及动机进行引导以及维持。而且，教师还可设置真实课堂情境，进而让儿童带着相应任务进行学习，这样能够帮助儿童快速投入到学习之中。例如，讲授“通过Word制作小报”有关内容之时，教师可在导入部分进行提问：相信大家平时在语文课上都看到了教材包含很多精美插图，大家知道这些插图是怎样制作的吗？在此期间，信息教师还可对事先准备的一些精美案例加以展示，让儿童对具体学习任务加以明确，激发其学习兴趣，这样可以让儿童带着目的加入到学习之中。在此期间，除了可以把信息技术和其他科目进行联系之外，同时还能对学科孤立这种状况进行改变，并且培养儿童发现问题以及不断探索的精神。

2.2 独立学习，对儿童主体性进行尊重。过去信息课程多是由教师直接进行相应的任务演示，儿童对演示过程进行观看。尽管内容详细，然而儿童缺乏参与感，同时注意力很难集中。但创客教育重视在对儿童兴趣进行激发的基础上，引导儿童进行自学。所以，信息教师应答引导儿童进行独立学习，并且对儿童主体性进行尊重。例如，在讲授“通过Word制作小报”有关内容之时，教师可将该知识点分成两个，并且把儿童分成两人一组，之后给组内两名儿童发放不同的教学视频，让儿童对不同任务进行完成。让其中一名儿童对文本框进行学习，而另一名儿童则对图片有关任务进行学习。这样一来，能够帮助儿童对新知识进行掌握，可以让能力较差的儿童对视频进行反复观看，之后借助素材库当中现有素材展开独立学习。

2.3 协同合作，逐渐培养儿童团队精神。在通过独立学习以及实践操作以后，所有儿童掌握的信息知识都无法对教师所给任务进行完成。而若想最终制作出精美电子报，需要同组儿童进行合作，互相分享各自所学技能。所以，就要求儿童和同组儿童交换知识，进而完成作品。因为在制作期间，图片与文字编辑不能分开，二人在设计以及实践期间会自觉的对知识进行分享。这样一来，能够让儿童自觉的进行协同合作，进而逐渐培养其团队精神。

2.4 作品分享，增强儿童自我总结能力。进行作品分享期间，要求各组选派一名代表来介绍作品想法以及具体制作过程。在创客精神之中，分享非常重要，主要对是对技术、设计灵感、创作艰辛以及喜悦进行分享，这是创客具有的根本要素。而对作品进行分享的这个过程，同时也是评价的一个过程，并且是儿童对自己、作品、同伴、教学设计进行评价的具体过程。进行创作期间，儿童需要把创作热情当作支撑，而这就是创新精神。通过分享作品，能够对儿童创新热情以及创新信念加以培养，促使儿童对创新乐趣加以感受。针对分享的儿童来说，通过分享作品，除了能够培养其创新精神之外，同时还能让其懂得分享，让其在分享当中提高自身表达能力。针对作品来说，好的地方可以获得教师以及同学赞扬，这样能够让儿童得到激励[1]。而针对作品弱点，可以通过教师指导以及同学建议进行完善，进而对儿童思路进行拓展。

2.5 多种评价，提高课堂教学整体效果。完成作品展示以后，信息教师可让儿童对评价卡进行填写，其中包含自我评价、教师评价以及对组员的评价。而且，经过阶段性的能力测评，可以对儿童阶段性的学习成果加以了解。进行评价期间，信息教师可采用自我评价、生生评价以及师生评价相结合的模式。针对儿童而言，上述评价方式已经包含了由学习开始一直到完成作品的整个过程。而师生评价能够对儿童学习情况进行整体掌握。学生自评以及生生互评主要凭借合作期间表现进行评价。借助以上评价能够对儿童个性特征进行挖掘，对儿童个体差异进行尊重，让评价结果变得更加客观，这对教师调整相应的教学内容以及强化教学效果非常有利。

结论

综上可知，创客教育属于一种新型教学模式，其具有协同性、综合性、体验性以及跨学科性这些特征。如今，创客教育这些优点在小学阶段的信息教学当中有着重要应用，这对创客教育具有的创新性以及先进性进行了突出体现。信息教师在对创客教育加以运用期间，应当打破学科界限，构建个性化的学习空间，进而促使儿童的创造思维以及能力得到提高。