“材料”——幼儿互动成长的纽带

章 涛

(四川省乐山市沙湾区实验幼儿园 四川 乐山 614000)

1.在区域游戏活动中，教师要以材料为切入点，观察幼儿的活动，及时调整材料，支持幼儿的活动，丰富他们的经验，提升他们的游戏水平

1.1 找准切入点——材料。区域中投放了许多材料，幼儿在活动中可能会用到不同的材料，怎样才能找准切入点？这就需要教师在观察中思考，解读孩子，知道幼儿在玩什么，清楚她们是否几次活动都在运用这类材料，从而找到他们的兴趣点，找准观察的切入点。比如：小一班的积木区，老师投放的材料有木板、纸盒、牛奶罐、不同形状、大小、长短的木制积木、小汽车，孩子在玩的时候对木质的积木特别感兴趣，几次活动都是这种情况，老师就找到了观察的切入点“木质积木”。

1.2 通过幼儿与材料的互动情况合理调整材料。在幼儿活动过程中，教师要通过她们与材料互动的情况思考，孩子是怎样玩的，为什么这样玩，他们在探究什么，提供什么样的材料才能支持活动的延续，支持幼儿的发展。比如：在小一班的积木区里，当老师以“木质积木”为切入点观察孩子的活动时，发现孩子们沉溺于用积木搭公路、搭房子。偶然间，一个孩子发明了有趣的“翘板游戏”，在方形积木上放一块长木板，再在长木板的一端放一块实木积木，用力踩长木板的另一端，实木积木会飞起来，其余的孩子看到了都很感兴趣，纷纷效仿…。老师看见走了过来，问小朋友：“木块那么重，从空中掉下来打到小朋友会怎样？”孩子们都说，会很疼，怎么办呢？孩子们陷入了沉思。忽然，一个孩子想到了，用泡沫积木就很轻，就不会打疼啦，可是到哪儿去找呢，一个孩子很快到小三班找了一块泡沫积木等,游戏继续进行，孩子们玩得不亦乐乎，由此老师找到了投放材料的契机，为孩子增加新材料：各类形状的泡沫积木；在第二次活动中，孩子们继续“翘板游戏”，开始探索怎样让泡沫积木飞的更高，通过不断地实践，孩子们发现垫在最低端的积木增高会让泡沫积木飞的更高。还有什么办法能让泡沫积木飞得更高些呢？由此，老师找到投放材料的契机，为孩子增加新材料：长短不同的木板；在第三次活动中，孩子们继续探索怎样让泡沫积木飞的更高，通过不断地实践，孩子们发现放在上面的木板长些，泡沫积木会飞的更高些；放在上面的木板短些，泡沫积木会飞的低些；在第四次活动中，孩子们继续“翘板游戏”探究，木板上的泡沫积木由一个变为多个，飞起来的积木增多，看着积木满天飞，她们很开心。木板上只能放泡沫积木吗？由此，老师找到投放材料的契机，为孩子增加新材料：各类较小、较轻的桌面玩具；在第五次活动中，孩子们开始探索把不同材质的东西放在木板上，飞起来是什么样的。这样，教师以材料为切入点关注孩子的活动，能有效地立足于幼儿的最近发展区，思考怎样调整材料才能支持他们的活动，为孩子的学习与发展提供保障。

2.在区域游戏活动中，教师要以材料为切入点，观察幼儿在与材料互动过程中获得的发展

2.1 关注幼儿在活动中经验的获取，活动的持续、专注、社会性发展等等。幼儿在与材料的互动过程中，可能会因为遇到一些困难放弃，也可能没有得到老师及时的支持，游戏水平提高缓慢。因此，老师在活动中要学会察言观色，解读儿童的内心，及时帮助他们积累经验，让他们有信心把同一活动延续下去，且由幼儿独立与材料互动升华到和同伴一起与材料互动。

2.2 关注幼儿在活动中发现并解决问题的能力、创新能力等等。

(1)材料的流通。第一次活动，孩子们在玩的时候发现缺少一些材料，怎么办？哪儿有呢？可以用什么代替？当老师抛出这些问题后，孩子们就开始讨论，哪里有什么，为什么不去拿呢？老师又问。于是孩子们纷纷到自己知道的地方寻找材料...，老师只有一个要求，一定要记住在哪儿拿的材料要还回去。区域与区域之间材料出现了流通，解决了材料缺少的问题。

(2)急速轨道初建成。第二次活动，孩子们在靠墙的地方搭了一个轨道，可是圆柱形的积木老是要从轨道上掉下来，怎么办呢？孩子们想出了办法，在轨道旁加上一个板子就不会掉下来了。其他的小朋友模仿搭建，尝试不同圆柱体滚下来的效果。可是挡板竖着放浪费材料，并且轨道搭得短，木板不够，怎么办呢？怎样才能节约材料，让轨道搭的更长呢？通过观察、思考，孩子们将挡板横着放，这样既节约材料，又能让轨道也搭的更长。

(3)创新急速轨道。第三次活动，在孩子们不断的探索实践中，急速轨道由一边滚动创新到两边滚动，并且孩子们在活动中发现虽然轨道与轨道之间隔开一段距离，但有些时候小球也能利用滚动的惯性，从隔开的轨道滚到另一个轨道。第四次活动，孩子们想到了在轨道中间设计一个拱形，在小球滚动的过程中，孩子们发现，小球从高处滚下来，能够通过拱形，这样球不会掉下来且圆柱体也能顺利通过。有了这个灵感，孩子们又设计了“拐弯”的轨道，并找来植物、花等材料对轨道进行装饰、美化等，小球在拐弯的轨道上也能顺利通行，孩子们实践成功。

材料是区域活动开展的物质基础，投放什么样的材料直接影响着孩子的活动情况，借助“材料”这条纽带观察、指导孩子的活动，才能促进不同孩子获得相应的发展。